|
103 системы и специализированные базы данных, используемые в юриспруденции» (приложение 7). Считаем важным напомнить, что разработанный нами спецкурс является интегрирующим курсом, позволяющим студентам обобщить и актуализировать все знания, умения и навыки гуманитарного содержания и информационно-коммуникативной подготовки, а также овладеть методикой самостоятельной работы по повышению своего уровня КПДЮ. Опытно-экспериментальное обучение проводилось в трех экспериментальных и трех контрольных группах со студентами Читинского государственного университета (ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный университет») юридического института по специальности 030501.65 «Юриспруденция». Всего в нем участвовало 104 чел.: экспериментальные группы студентов в составе 45 чел. и контрольные группы 59 чел. Поскольку предварительная проверка выявила индивидуальные пробелы каждого студента, то студенты каждой предэкспериментальной группы были распределены на условные подгруппы в зависимости от индивидуальных результатов. Количество последних является показателем степени однородности подготовки студентов по информатике чем больше их число, тем острее стоит проблема выравнивания. Таким образом, в экспериментальные группы мы сочли необходимым включить студентов группы «А»: категории I, II; и группы «Б»: категории I, II, III. Так, в этой группе оказались представители пяти групп, владеющие информатикой в разном объеме, которые обучались по разработанной авторской методике. Контрольные группы обучалась по традиционной технологии. Предварительное тестирование в этих группах не проводилось. Элементами нововведения в экспериментальном обучении являлись: разработанное автором учебное пособие «Справочно-правовые системы и специализированные базы данных, используемые в юриспруденции»; дидактические материалы, служащие когнитивной ориентировочной базой для формирования основных составляющих компонентов КПДЮ. Содержательным наполнением методов, приёмов и технологий формирования КПДЮ являлись задания учебного пособия, которые дополнялись дидактическими материалами (тесты, анкеты и т.п.). Процессуальная сторона модели реализовалась в ходе этапов развития КПДЮ: в ситуациях определения ведущих профессиональных и личностных качеств юриста (теоретическая подготовка), активного |
участвовало 300 чел.: экспериментальные группы студентов в составе 140 чел. и контрольные группы —160 чел. Поскольку предварительная проверка выявила индивидуальные пробелы каждого студента, то студенты каждой предэкспериментальной группы были распределены на условные подгруппы в зависимости от индивидуальных результатов. Количество последних является показателем степени однородности подготовки студентов по иностранному языку —чем больше их число, тем острее стоит проблема выравнивания. Таким образом, в экспериментальные группы мы сочли необходимым включить студентов группы «А»: категории I, II; и группы «Б»: категории I, II, III. Так, в этой группе оказались представители пяти групп, владеющие иностранным языком в разном объеме, которые обучались по разработанной авторской методике. Контрольные группы обучалась по традиционной технологии (контрольная группа). Следует отметить, что предварительное тестирование в этих группах не проводилось. Элементами нововведения в экспериментальном обучении являлись: разработанное автором учебное пособие «Technology of woodworking»; дидактические материалы, служащие когнитивной ориентировочной базой для формирования основных составляющих компонентов профессиональной мобильности. Содержательным наполнением методов, приёмов и технологий формирования профессиональной мобильности будущих специалистов являлись задания учебного пособия, которые дополнялись дидактическими материалами (тесты, анкеты, и т.п.). Процессуальная сторона модели реализовалась в ходе этапов развития профессиональной мобильности студентов: в ситуациях определения ведущих качеств профессионально мобильного инженера (теоретическая подготовка), активного формирования основных составляющих компонентов профессиональной мобильности (практическая подготовка), свободного 388 Л |