Проверяемый текст
Каплина, Светлана Евгеньевна. Концептуальные и технологические основы формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин (Диссертация 2008)
[стр. 105]

105 вающих и развивающих функций лекций; учет особенностей аудитории; сочетание теории и практики, логики изложения с творческой импровизацией преподавателя.
Учитывая, что важным аспектом проведения лекций является организация обратной связи, с целью контроля над восприятием учебного материала в начале и в конце каждого логически завершенного отрезка информации студентам предлагались видеозадания по существу проблемы.
В начале для оценки степени осведомленности студентов по теме лекции, в конце для диагностики уровня усвоения на этапе узнавания, различения и классификации только что изложенного материала.
Интересным моментом явилось применение в ходе занятий элементов «мозгового штурма».
Студентам предлагалось совместно вывести ту или иную закономерность, определить последовательность действий в задаваемой ситуации, обозначить причины и последствия обсуждаемого процесса, провести систематизацию данных.
Такие задания нацеливали студентов на формирование познавательной компетенции: самостоятельность в обработке информации; развитие памяти, внимания; организационной компетенции: определение порядка работы; развитие аккуратности и внимательности; умение выявлять ошибки и
осуществлять самоконтроль.
Эмоционально-образное воздействие обеспечивалось за счет
разноплановых видов наглядности (схем, символов, презентаций, видеозаписей).
Перенос теоретических знаний на практические действия осуществлялся при организации самостоятельной работы студентов.
Положительный момент такого подхода заключается в снижении затрат времени на решение задач, значительно повышается интерес к самостоятельному исследованию, ощущается общий подъем эффективности, полезности, результативности познавательной деятельности студентов.
Так, например, мы предложили студентам самостоятельно ознакомиться с основными возможностями выбранной справочной правовой системы и овладеть навыками работы по поиску, отбору, хранению, переработке, распространению нормативно-правовой информации.
Преподаватель исполнял роль консультанта и помощника.
Пример проведения практического занятия приводится в приложении 10.
Формирование коммуникативной и социальной компетенций
будущих юристов мы осуществляли в процессе различных компьютерных дидактических игр.
Студенты готовили микроситуации и комментировали
[стр. 390]

инженерной профессии на рынке труда во всей их полноте, т.к.
позволяли наблюдать не только вербальную, но и невербальную коммуникацию.
Соответственно, проблемы, сформулированные в виде вопросов, касались общего и специфического в образцах поведения героев фильма с таковыми у участников обучения.
Преподаватель нацеливал студентов осмыслить следующие вопросы: 1.
What is engineering? How does it influence your personal behavior? 2.
Think about your own future.
Will it be possible for you to change your profession? What do you need for that? 3.
What potential problems would people overcome if they were well educated? При этом преподаватель обращал внимание студентов на зоны потенциального конфликта, которые возникают из-за несовпадения ценностей.
Студенты анализировали представленные ситуации, комментировали поведение героев фильмов или текстов, отстаивали свою точку зрения по возникшей проблеме.
Когнитивный уровень данного этапа обеспечивался посредством выполнения профессионально-направленных заданий, нацеленных на формирование иноязычного тезауруса специальной лексики и терминов, например: 1.
Read the terminological combinations.
Put down the combinations with the opposite meaning.
2.
Explain the meaning ofthe terms in English.
3.
Change the nouns into adjectives.
Translate the new terms.
4.
Distribute the given terms into columns according to their application.
Такие задания нацеливали студентов на формирование познавательной компетенции: самостоятельность в обработке информации; развитие памяти, внимания; организационной компетенции: определение порядка работы; развитие аккуратности и внимательности; умение выявлять ошибки и
390

[стр.,391]

осуществлять самоконтроль.
Эмоционально-образное воздействие обеспечивалось за счет
содержания текстов и разноплановых видов наглядности (фотографий, схем, символов, видеозаписей).
Формирование коммуникативной и социальной компетенций
осуществлялось в процессе различных дидактических игр.
Студенты разыгрывали микроситуации и комментировали действия друг друга с точки зрения речевой и профессиональной корректности поведения инженера.
Опорой для этого служили специализированные аутентичные тексты учебного пособия.
Приведем пример использования таких игровых моментов.
1.
You friend has just finished his summer practice.
He worked at one of the woodworking plants.
His task was to control the process of wood drying.
Ask him about his impressions.
Make up a dialogue, using the following.
A.
— Where did you have your practice? — What were your duties? — How did wood yards look like? — What was the difference between the natural and artificial drying? — What did you like most of all? B.
— All right — With pleasure — To tell the truth — Generally speaking — On the one hand/on the other hand — After all — To my mind — If you ask me — By the way

[Back]