Проверяемый текст
Каплина, Светлана Евгеньевна. Концептуальные и технологические основы формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин (Диссертация 2008)
[стр. 106]

106 действия друг друга с точки зрения профессиональной корректности поведения юриста.
Приведём пример использования таких игровых моментов.
«Ув.
студенты! Получить юридическую консультацию можно двумя способами: либо непосредственно обратившись за помощью в юридическую фирму, либо используя справочно-правовые системы.
Представьте следующую ситуацию.
Вы на практике в юридической фирме.
Клиенту, обратившемуся в данную фирму, необходимо оказать юридические услуги.
Выбрав один из вышеуказанных способов, окажите квалифицированную юридическую помощь физическому или юридическому лицу по вопросу заполнения налоговой декларации».
Задания выполнялись в быстром темпе.
В случае заминки одного из участников другие студенты предлагали свои варианты,
поясняли свою точку зрения.
Посредством подобных заданий осуществлялось развитие таких личностных и профессиональных качеств студентов, как способность к сотрудничеству, организованность, умение поддерживать инициативу, умение слушать собеседника, решительность, умение оценить предложения других, эвристичность.

В целом активное участие в различных дидактических играх способствовало формированию умения активного слушания, стратегии и тактики ведения профессионального общения, обновлению профессиональных ценностей и переоценке профессиональных позиций.
Расширение профессионального менталитета студентов осуществлялось посредством заданий, предлагающих альтернативное решение общепринятых проблем.
Положительная реакция студента на такие задания всегда влечет за собой повышение возбудимости коры больших полушарий и появление поисковой
доминанты, что сопровождается положительным эмоциональным состоянием личности.
Это важная предпосылка организации поисковой деятельности студентов, приобретающая, в конечном итоге, характер проблемной деятельности.
Участие в такой деятельности необходимое условие формирования у
будущих юристов творческих способностей, инициативности и самостоятельности мышления, активной жизненной позиции.
Например:
студентам предлагалось подготовить презентацию на тему: «Роль справочно-правовых систем в юридической деятельности», в ходе, которой им было необходимо продемонстрировать возможности выбранной справочно-правовой системы при решении профессиональных юридических задач.
Более того, создавая презентации, студент получает
[стр. 392]

2.
Imagine that your friend is going to take part in the scientific conference.
Work in pairs.
Help him to prepare for it.
Ask your partner to tell you about the problem of the conference, the requirements for the report presentation.
Use the following phrases: could you please tell me about...
can I ask you a question concerning...
with great pleasure; certainly; I see, thank you.
Задания выполнялись в быстром темпе.
В случае заминки одного из участников, другие студенты предлагали свои варианты
высказывания, поясняли свою точку зрения.
Преподаватель обращал внимание на языковые средства, смягчающие категоричную тональность разговора, и нацеливал студентов выразить разницу в своих реакциях на эти фразы, когда они их слышат или когда произносят сами.
Студенты отмечали, что некатегоричные ответы делают разговор более завуалированным и нерезким и вызывают ощущение комфорта.
Однако к такому стилю разговора надо привыкнуть, т.к.
у студентов доминируют стереотипы родного языка, где не приняты косвенные способы выражения мысли.
Посредством подобных заданий осуществлялось развитие таких личностных и профессиональных качеств студентов, как способность к сотрудничеству, организованность, умение поддерживать инициативу, умение слушать собеседника, решительность, умение оценить предложения других, эвристичность.

На втором этапе формирования профессиональной мобильности будущих инженеров (основной этап) использовались материалы учебного пособия «Technology of woodworking», имеющие непосредственное влияние на формирование основных составляющих компонентов профессиональной мобильности.
Студенты овладевали нормами профессиональной деятельности в процессе иноязычной коммуникации.
392

[стр.,394]

Высокая информативность всех текстов позволяет, с одной стороны, совмещать обучение речевой деятельности с интеллектуальным развитием студентов, а с другой, максимально объединить целенаправленную активизацию языковой тренировки и практики общения.
Увеличение объема информации по теме способствует также увеличению интереса студентов к своей профессии.
Для удовлетворения информационной потребности будущие инженеры используют все виды чтения: поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее, позволяющие ему обеспечить решение практически всех наиболее частых задач обращения к печатным источникам.
Овладение технологией каждого вида чтения осуществляется в процессе выполнения предтекстовых, текстовых, послетекстовых заданий, объединенных в систему репродуктивнопродуктивных и продуктивных упражнений (схема 8).
Среди таких упражнений наиболее эффективными можно считать следующие: — With your partner, make up a dialogue about the green spaces of Russia using the information from the text and your own knowledge on the subject.
— Find the false sentences using the information from the text.
Correct them.
— There are some notes the student made after reading the text “Microstructure”.
Did he remember everything right? Read his notes and correct them if necessary.
— Comment on: «In building engineering tensile strength perpendicular to the grain is not preferable», using the information from the text.
— Read the text «Knots» once again.
Make up a classification of knots in a form of a table.
Расширение гуманистического профессионального менталитета студентов осуществлялось посредством заданий, предлагающих альтернативное решение общепринятых проблем.
Положительная реакция студента на такие задания всегда влечет за собой повышение возбудимости коры больших полушарий и появление поисковой


[стр.,395]

доминанты, что сопровождается положительным эмоциональным состоянием личности.
Это важная предпосылка организации поисковой деятельности студентов, приобретающая, в конечном итоге, характер проблемной деятельности.
Участие в такой деятельности —необходимое условие формирования у
будущего специалиста технического профиля творческих способностей, инициативности и самостоятельности мышления, активной жизненной позиции.
Например:
The moisture content of green lumber is reduced by exposure to air or by heating in kilns.
The former process is called seasoning and reduced the moisture content from 30 to 35 % down to 12 to 20 %.Here are presented different samples of wood: fir, oak, birch, spruce.
The task is to find out an appropriate technology of wood seasoning.
Therefore try to choose the right time of seasoning, the temperature and the type of kiln.
Профессионально-поведенческий тренинг строился на основе проигрывания ситуаций в ролевых играх (см.
гл.
3.2).
Игра предполагает определенное напряжение эмоциональных и умственных сил, а также умения принять решение.
Если вышеперечисленные задачи студенты решали теоретически, то в ролевой игре они делают это практически, поскольку посредством определенной модели создается искусственная условная реальность, имитирующая профессиональную действительность, на которой проверяются правильность решения или поиск пути решения.
Положительным является тот факт, что решать профессиональные вопросы и изъясняться при этом студент должен только на иностранном языке.
Кроме того, в игре все равны.
Она посильна практически каждому студенту, даже тому, который не имеет достаточно прочных знаний в языке.
Более того, слабый в языковой подготовке студент (мы намеренно включили таковых в экспериментальную группу) может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знания в предмете.
Чувство равенства, атмосфера увлеченности, ощущение посильности заданий —дает возможность студенту преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в 395

[Back]