|
Ill но не обладает достаточным видением системных связей и отношений между различными видами знаний. Самостоятельно умеет решать профессиональные задачи среднего уровня сложности, имеется понимание значения знаний по информатике в профессиональной деятельности; низкий уровень характеризуется владением конкретными знаниями о фактах, правилах, определениях. Студенты самостоятельно решают простые задачи, входящие в курс информатики, неспособны к модификации решения, анализ задачи проводят поверхностно. Главное в информации выделяют с трудом. Применяют полученные знания на практике, но неспособны на творческую деятельность. Однако студенты видят необходимость применения компьютера в своей профессиональной деятельности и мотивированы на более глубокое изучение предмета. Результаты выполнения контрольной работы представлены в табл. 15. Таблица 15. Результаты постэкспериментальной проверки сформированности профессиональных знаний, умений и навыков Участники эксперимента Уровни Общепрофессиональные знания Информационные технологии ЧЕЛ. % ЧЕЛ. % Экспериментальные группы (45 чел.) высокий 21 46,6 19 42,2 средний 16 35,5 21 46,6 низкий 8 17,7 5 11,1 Контрольные группы (59 чел.) высокий 7 11,8 6 10,2 средний 23 38,9 27 45,7 низкий 29 49,1 26 44,1 Вторая группа заданий была связана с определением степени сформированности КПДЮ (информационно-правовая осведомленность, ключевые компетенции, квалификации и метапрофессиональные качества). Основными средствами по выявлению степени сформированности перечисленных качеств будущих юристов явились: анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок и выполнение упражнений. Экспертные оценки являются информацией, необходимой для совершенствования методики обучения справочно-правовым системам и специализированным базам данных, используемых в юриспруденции, с целью формирования у студентов важных профессиональных и личностных качеств. В нашем случае все оцениваемые качества не имеют абсолютной шкалы измерения. В проведенном опросе с использованием разработанной |
всех видов чтения. Студент недопонимает прочитанный аутентичный текст по специальности, не умеет ориентироваться в нем, с трудом строит предложения и находит значение терминов в словаре, у него не развита языковая догадка. Результаты выполнения контрольной работы представлены в табл. 2 0 . Вторая группа заданий была связана с определением степени сформированности профессиональной культуры будущего инженера (ключевые компетенции, квалификации и метапрофессиональные качества). Основными средствами по выявлению степени сформированности перечисленных качеств будущих инженеров явились: анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок и выполнение упражнений. Таблица 20 Результаты постэкспериментальной проверки сформированности профессиональной иноязычной компетентности 402 УЧАСТНИКИ ПРОВЕРКИ УРОВНИ КОМПЕТЕНТНОСТИ ГРАММАТИКА ЛЕКСИКА ЧТЕНИЕ чел. % чел. % чел. % Экспериментальные высокий 50 35,7 60 42,8 50 35,7 группы (140 чел.) средний 80 57,1 70 50 70 50 низкий 10 7,1 10 7,1 20 14,2 высокий 30 18,7 20 12,5 30 18,7 Контрольные средний 50 31,2 70 43,7 70 43,7 группы (160 чел.) низкий 80 50 70 43,7 60 37.5Ф Путем анкетирования определялась динамика отношения студентов к изучению гуманитарных дисциплин вообще, и иностранному языку в частности. Данные анкетирования и опросов, проведенных на завершающем этапе эксперимента, показали следующие результаты (табл. 2 1 ): Полученные результаты наглядно доказывают, что студенты обеих групп* W осознают важность и необходимость изучения иностранного языка сегодня для4 повышения своего профессионального уровня через изучение иноязычной профессиональной литературы, умения общаться с зарубежными партнерами. личностных качеств, как готовность брать на себя инициативу в решении « проблем, действовать с учетом позиции другого, способность добывать информацию, умение считаться с мнением других. Проявление данных качеств оценивалось с помощью метода экспертных оценок. Экспертные оценки являются информацией, необходимой для совершенствования технологии обучения иностранному языку с целью формирования у студентов важных профессиональных и личностных качеств. В нашем случае все оцениваемые качества не имеют абсолютной шкалы измерения. В проведенном нами опросе с использованием разработанной анкеты для упрощения работы экспертов, в роли которых выступили: преподаватель иностранного языка, преподаватели профилирующих дисциплин, студенты, мы предложили оценить профессиональные, деловые и личностные качества студентов экспериментальной и контрольной групп по пятибалльной шкале. Далее мы преобразовали полученные оценки и ранжировали их в процентном соотношении к общему количеству участников эксперимента в каждой из групп. Полученные результаты в одной из экспериментальной и контрольной групп представлены в табл. 2 2 . Таблица 22 Оценка сформированности метапрофессиональных качеств будущих инженеров 404 ЭКСПЕРТЫ Экспериментальные группы КАЧЕСТВА СПЕЦИАЛИСТА (%) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Преподаватель иностранного языка 90 84 94 95 87 95 90 85 78 80 Преподаватели профилирующих дисциплин 95 90 87 94 79 92 90 73 75 78 Студенты 92 96 90 90 70 87 100 68 64 83 Преподаватель иностранного языка Контрольные группы 80 76 73 64 61 60 75 48 53 71 Преподаватели профилирующих дисциплин 73 68 65 57 58 54 67 40 40 64 |