Проверяемый текст
Каплина, Светлана Евгеньевна. Концептуальные и технологические основы формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин (Диссертация 2008)
[стр. 113]

113 9) самоменеджмент (синтез качеств и способностей, которые позволяют человеку эффективно управлять собой в различных видах деятельности и общении); 10) социально-профессиональная ответственность (внутренняя форма саморегуляции деятельности субъекта, которая характеризуется сознательным соблюдением моральных принципов и правовых норм).
По результатам анализа выполненных заданий
и на основании сформированности профессиональных и личностных качеств каждого участника эксперимента составлялась траектория профессионального развития, которую студенты включали в свой информационно-правовой портфель (приложение 9).
Третье задание послеэкспериментального среза строилось на
ситуационной производственной задаче, которая нацеливала студентов на проявление сформированных ранее качеств.
Студенту в ходе решения подобной задачи необходимо было разобраться в реальной ситуации, определить существует ли проблема и в чем она состоит.
Кроме того, описание ситуации намеренно содержало такие факторы, которые на первый взгляд казались неимеющими к ней непосредственного отношения.
Также ситуационная задача имела несколько вариантов решения, которые приемлемы в конкретном случае, что требовало от будущего специалиста умения выбрать из них наиболее оптимальный.
Так, проблемный характер и многоаспектность ситуации, провоцировавшие студентов на выбор различных профессиональных стратегий и тактик приемлемого стиля общения, способствовали реализации сформированного уровня КПДЮ.
На основе теоретического анализа литературы и результатов констатирующего эксперимента нами выделены следующие уровни сформированности КПДЮ: низкий, средний, выше среднего и высокий.
Описание данных уровней приводится в параграфе 1.3.
Известно, что уровень сформированности КПДЮ в условиях информатизации образования определяется уровнем сформированности определенных критериев.
В ходе проведения опытно-экспериментальной работы нами были избраны следующие критерии оценки уровня сформированности КПДЮ: 1 степень сформированности юридической информационной осведомленности; 2 степень владения ИКО;
[стр. 151]

труда.
В состав метапрофессиональных качеств, по мнению ряда исследователей [105; 108; 211;346; 362 и др.], входят: — самоменеджмент (синтез качеств и способностей, которые позволяют человеку эффективно управлять собой в различных видах деятельности и общении); — предприимчивость (предпринимательская активность, способность к проявлению профессионального энтузиазма и инициативы, самостоятельности для необходимости получения результата); — коммуникативность (способность к деловому сотрудничеству, готовность работать с другими людьми, а также навыки коммуникативного воздействия); — социально-профессиональная ответственность (внутренняя форма саморегуляции деятельности субъекта, которая характеризуется сознательным соблюдением моральных принципов и правовых норм); — практический интеллект (интегральная способность к продуктивному решению практических проблем и задач на основе неявных знаний и профессиональной интуиции); — креативность (способность к созданию продуктов, отличающихся новизной, оригинальностью, уникальностью).
Формирование ключевых квалификаций и метапрофессиональных качеств как главных конструктов профессиональной мобильности возможно, на наш взгляд, на основе принципиально новых стратегий организации обучения, ориентированных на развитие профессиональной гибкости человека.
3.
В постижении сущности многих процессов и явлений особое место занимает метод моделирования.
Создавая модель, мы осмысливаем прошлый опыт, фиксируем и закрепляем достижения, учитываем ошибки, чтобы избежать их на новом витке развития.
Получаемый образец не догма, а ориентир, который люди, обучаясь и работая в профессии, осознанно или интуитивно усваивают.
151

[стр.,405]

405 Студенты 85 75 87 70 60 50 84 45 50 56 Примечание: 1 ) образовательные знания, умения, навыки широкого профиля; 2 ) профессиональные знания и умения в области осваиваемой профессии; 3) личностные качества (надежность, ответственность, оптимизм, мотивация достижения, стремление к повышению качества работы); 4) социальные способности (ориентация на сотрудничество, коммуникативность, толерантность); 5) общие психомоторные способности (быстрота реакции, концентрация внимания, выносливость); 6 ) когнитивные способности (способности к переносу знаний и умений из одного вида профессиональной деятельности в другой, самостоятельность, критичность мышления); 7) корпоративность (умение работать в команде); 8 ) креативность (творческий подход к решению проблемных задач); 9) самоменеджмент (синтез качеств и способностей, которые позволяют человеку эффективно управлять собой в различных видах деятельности и общении); 1 0 ) социально-профессиональная ответственность (внутренняя форма саморегуляции деятельности субъекта, которая характеризуется сознательным соблюдением моральных принципов и правовых норм).
По результатам анализа выполненных заданий
составлялся специальный профиль сформированности профессиональных и личностных качеств будущего инженера на каждого участника эксперимента (приложение 1 1 ).
Третье задание послеэкспериментального среза строилось на
реальной профессиональной ситуации, которая нацеливала студентов на проявление профессиональной мобильности инженера.
В качестве такой ситуации на завершающем этапе эксперимента выступила деловая игра.
Оказавшись без привычной содержательной основы,

[стр.,418]

Сравнить результаты процесса формирования метапрофессиональных качеств у будущих инженеров можно по графику 2 .
Анализ динамики изменения уровня сформированности метапрофессиональных качеств в экспериментальной и контрольной группах показал следующее: 1 ) уровень образовательных знаний, умений, навыков широкого профиля увеличился на 13 %; 2) уровень профессиональных знаний и умений в области осваиваемой профессии вырос на 17 %; 3) личностные качества (надежность, ответственность, оптимизм, мотивация достижения, стремление к повышению качества работы) улучшились на 15,3 %; 4) социальные способности (ориентация на сотрудничество, коммуникативность, толерантность) возросли на 29,4 %; 5) общие психомоторные способности (быстрота реакции, концентрация внимания, выносливость) увеличились на 19 %; 6) когнитивные способности (способности к переносу знаний и умений из одного вида профессиональной деятельности в другой, самостоятельность, критичность мышления) стали выше на 33,3 %; 7) корпоративность (умение работать в команде) выросла на 18%; 8 ) креативность (творческий подход к решению проблемных задач) возросла на 31 %; 9) самоменеджменг (синтез качеств и способностей, которые позволяют человеку эффективно управлять собой в различных видах деятельности и общении) повысился на 24,7 %; 1 0 ) социально-профессиональная ответственность (внутренняя форма саморегуляции деятельности субъекта, которая характеризуется сознательным соблюдением моральных принципов и правовых норм) увеличилась на 16,7 %.
418 *

[Back]