114 3 степень сформированности информационной культуры; 4 степень сформированности положительной мотивации к формированию КПДЮ; 5 коэффициент полноты овладения профессиональной компетентностью; 6 коэффициент полноты овладения ключевыми компетенциями; 7 коэффициент полноты овладения ключевыми квалификациями; 8 коэффициент прочности сформированности навыков регуляции самообразования и развития. Данные критерии выработаны нами применительно к профессиональной сфере будущего юриста в условиях информатизации образования и базировались на требованиях, предъявляемых к современному юристу на мировом рынке труда. В дальнейшем указанные критерии используются нами для оценки и интерпретации результатов экспериментальной работы по формированию КПДЮ в условиях информатизации образования. 2.2.Педагогические условия эффективного формирования культуры профессиональной деятельности будущих юристов в условиях информатизации образования Научные исследования и практика доказали, что эффективность педагогического процесса закономерно зависит от условий, в которых он протекает. Следовательно, процесс эффективного формирования КПДЮ будет также зависеть от наличия в высшей школе определенных педагогических условий. Поэтому в нашем исследовании ставится задача поиска и обоснования педагогических условий, создание которых позволило бы более эффективно проводить работу в этом направлении. Понятие «условие» в словаре русского языка трактуется как «обстоятельство, от которого что-нибудь зависит», а «условия» рассматриваются как «обстановка, в которой происходит что-нибудь» [67; С. 837]. В философской науке под условием подразумевается «то, от чего зависит нечто другое (обусловливаемое); то, что делает возможным наличие вещи, состояния, процесса [128]. Условия выступают как относительно внешние предмету многообразия объективного мира. В отличие от причины, непосредственно порождающей то или иное явление, процесс, условия составляют ту среду, обстановку, в которой последние возникают, суще |
3.3. Педагогические условия эффективного формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин Проведенное нами теоретическое исследование показало, что для эффективного формирования профессиональной мобильности будущего инженера в процессе изучения гуманитарных дисциплин необходимо выявление и внедрение целого ряда педагогических условий. Понятие «условие» в словаре русского языка трактуется как «обстоятельство, от которого что-нибудь зависит», а «условия» рассматриваются как «обстановка, в которой происходит что-нибудь» [83, с. 837]. В философской науке под условием подразумевается «то, от чего зависит нечто другое (обуславливаемое); то, что делает возможным наличие вещи, состояния, процесса [200]. Условия выступают как относительно внешние предмету многообразия объективного мира. В отличие от причины, непосредственно порождающей то или иное явление, процесс, условия составляют ту среду, обстановку, в которой последние возникают, существуют и развиваются [222]. Следует подчеркнуть, что условия, влияя на явления и процессы, сами подвергаются их воздействию. Человек, познав законы природы, способен создавать благоприятные и устранять неблагоприятные условия своей деятельности. Сущность педагогических условий рассматривается в трудах многих ученых. Так, Ю.К. Бабанский педагогические условия определяет как «обстановку, при которой компоненты учебного процесса (учебный предмет, преподавание и учение) представлены в наилучшем взаимодействии, и которая дает возможность учителю плодотворно преподавать, руководить учебным процессом, а учащимся —успешно учиться» [17, с. 61]. По мнению О.Г. Максимовой [209, с. 13], педагогические условия есть совокупность объективных и субъективных факторов, необходимых для 315 4) социально-профессиональных — показать готовность и способность к быстрой переквалификации выполняемых производственных заданий, умение быстро адаптироваться к новым социально-экономическим и внутриорганизационным условиям работы. На основе теоретического анализа литературы и результатов констатирующего эксперимента нами выделены следующие уровни сформированности профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин: низкий, средний и высокий. Уровень сформированности профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин определяется уровнем сформированности определенных критериев. В ходе проведения игры-контроля нами были избраны следующие критерии оценки уровня сформированности профессиональной мобильности будущего инженера: 1 коэффициент прочности образовательных знаний, умений, навыков широкого профиля; 2 коэффициент прочности профессиональных знаний и умений в области осваиваемой профессии; 3 степень сформированности положительной мотивации к изучению гуманитарных дисциплин; 4 —степень сформированности положительной мотивации к осуществлению профессиональной мобильности; 5 коэффициент полноты сформированности отношения к профессиональной деятельности; 6 коэффициент полноты овладения ключевыми компетенциями; 7 коэффициент полноты овладения ключевыми квалификациями; 8 коэффициент прочности сформированности навыков регуляции самообразования и развития; 9 —степень развития творческого потенциала студента в процессе профессиональной коммуникации по осуществлению профессиональной мобильности. 407 Данные критерии выработаны нами применительно к иноязычной и профессиональной сфере специалиста и базировались на требованиях, предъявляемых к современному профессионально мобильному инженеру на мировом рынке труда. В дальнейшем указанные критерии используются нами для оценки и интерпретации результатов экспериментальной работы по формированию профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения иностранного языка. Не менее важным фактором, влияющим на эффективность процесса формирования профессиональной мобильности будущего инженера, является роль и подготовленность преподавателя к осуществлению данного процесса. Преподаватель играет уникальную роль в процессе образования, поскольку его профессионально-педагогическая культура прямо и косвенно определяет уровень подготовки студентов к процессу формирования профессиональной мобильности. В условиях протекания процесса формирования профессиональной мобильности будущего инженера современному преподавателю недостаточно обладать лишь глубокими знаниями своего предмета, умением излагать учебный материал и проверять его усвоение студентами. Современный преподаватель должен быть носителем высокого уровня гуманитарной культуры, которая представляет собой совокупность личностных и профессиональных качеств педагога, а также ценностных ориентаций и умений. В ходе экспериментальной работы нами было протестировано 45 преподавателей (25 преподавателей специальных дисциплин и 20 преподавателей гуманитарных предметов) с целью выявления у них уровня сформированности педагогических умений (см. п. 3.3) необходимых для осуществления процесса формирования профессиональной мобильности будущих инженеров. Мы оценивали по 5-ти бальной шкале выделенные педагогические умения, которые подразделили на несколько компонентов для получения наиболее точных результатов (приложение 1 2 ). Средний балл 408 |