|
115 ствуют и развиваются [148]. Следует подчеркнуть, что условия, влияя на явления и процессы, сами подвергаются их воздействию. Человек, познав законы природы, способен создавать благоприятные и устранять неблагоприятные условия своей деятельности. Сущность педагогических условий рассматривается в трудах многих ученых. Так, Ю.К. Бабанский педагогические условия определяет как «обстановку, при которой компоненты учебного процесса (учебный предмет, преподавание и учение) представлены в наилучшем взаимодействии, и которая дает возможность учителю плодотворно преподавать, руководить учебным процессом, а учащимся успешно учиться» [17]. По мнению О.Г. Максимовой [133], педагогические условия есть совокупность объективных и субъективных факторов, необходимых для обеспечения эффективного функционирования всех компонентов образовательной системы, зависящей от ее целей, задач, содержания, форм и методов этой системы, потому что личность это целостная система внутренних условий, через которые проявляются внешние действия, подчеркивая значимость взаимодействия объективных и субъективных начал. Напротив С.Д. Смирнов полагает, что педагогические условия это сопутствующие фактору педагогические обстоятельства, которые способствуют (или противодействуют) проявлению педагогических закономерностей, обусловленных действием факторов [181; С. 236]. Проанализировав разные подходы к определению этого понятия и исходя из имеющихся в науке определений, в нашем случае под педагогическими условиями мы будем понимать совокупность мер и обстоятельств образовательного процесса, которые способствуют эффективному формированию КПДЮ. При этом они должны представлять собой целостную систему диалектически взаимосвязанных научно-педагогических факторов, наличие которых создаст благоприятные возможности для получения наивысших результатов от использования в учебном процессе тех или иных форм, методов и средств обучения справочно-правовым системам, установления единства обучения и воспитания, интеграцию учебной и практической работы обучающихся в рамках целостного педагогического процесса. Одновременно комплексный характер этих условий выступает как способ интенсификации и оптимизации всего образовательного процесса и как основа для формирования культуры профессиональной деятельности будущих юристов. Под интенсификацией и оптимизацией образовательно |
3.3. Педагогические условия эффективного формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин Проведенное нами теоретическое исследование показало, что для эффективного формирования профессиональной мобильности будущего инженера в процессе изучения гуманитарных дисциплин необходимо выявление и внедрение целого ряда педагогических условий. Понятие «условие» в словаре русского языка трактуется как «обстоятельство, от которого что-нибудь зависит», а «условия» рассматриваются как «обстановка, в которой происходит что-нибудь» [83, с. 837]. В философской науке под условием подразумевается «то, от чего зависит нечто другое (обуславливаемое); то, что делает возможным наличие вещи, состояния, процесса [200]. Условия выступают как относительно внешние предмету многообразия объективного мира. В отличие от причины, непосредственно порождающей то или иное явление, процесс, условия составляют ту среду, обстановку, в которой последние возникают, существуют и развиваются [222]. Следует подчеркнуть, что условия, влияя на явления и процессы, сами подвергаются их воздействию. Человек, познав законы природы, способен создавать благоприятные и устранять неблагоприятные условия своей деятельности. Сущность педагогических условий рассматривается в трудах многих ученых. Так, Ю.К. Бабанский педагогические условия определяет как «обстановку, при которой компоненты учебного процесса (учебный предмет, преподавание и учение) представлены в наилучшем взаимодействии, и которая дает возможность учителю плодотворно преподавать, руководить учебным процессом, а учащимся —успешно учиться» [17, с. 61]. По мнению О.Г. Максимовой [209, с. 13], педагогические условия есть совокупность объективных и субъективных факторов, необходимых для 315 обеспечения эффективного функционирования всех компонентов образовательной системы, зависящей от ее целей, задач, содержания, форм и 316 методов этой системы, потому что личность — это целостная система внутренних условии, через которые проявляются внешние действия, подчеркивая значимость взаимодействия объективных и субъективных начал. Проанализировав разные подходы к определению этого понятия и классификации педагогических условий, имеющихся в науке, мы выявили, что в комплекс педагогических условий, способствующий эффективному формированию профессиональной мобильности будущего инженера в процессе изучения гуманитарных дисциплин, могут быть положены условия, охватывающие не отдельные, а все стороны профессионально-направленного обучения, учитывающие зависимость от социального заказа. При этом они должны представлять собой целостную систему диалектически взаимосвязанных научно-педагогических факторов, наличие которых создаст благоприятные возможности для получения наивысших результатов от использования в учебном процессе тех или иных форм, методов и средств обучения гуманитарным предметам, установления единства обучения и воспитания, интеграцию учебной и практической работы обучающихся в рамках целостного педагогического процесса. Одновременно комплексный характер этих условий выступает как способ интенсификации и оптимизации всего образовательного процесса и как основа для формирования творческой личности будущего инженера. Под интенсификацией и оптимизацией образовательного процесса мы понимаем выбор системы мер, позволяющей получить наивысшие для конкретных условий результаты деятельности (преподавателей, студентов) при минимально необходимых затратах времени и средств. В ходе исследования нами были определены, теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия необходимых для позитивного действия субъективных и объективных факторов. К объективным условиям мы отнесли реально существующие, не |