|
117 Средством разрешения данных противоречий является внедрение в процесс обучения будущих юристов профессионально-интегрированного информационно-коммуникативного спецкурса, построенного на общедидактических принципах и использовании личностно-ориентированного подхода, который может быть адаптирован к любому направлению дисциплины «Информатика и математика». Построение модели формирования КПДЮ в условиях информатизации образования средствами разработанного нами спецкурса основывалось на применении выделенных ранее методологических подходов (системного, деятельностного, личностно-ориентированного, интегративного), позволяющих раскрыть целостность исследуемой модели, выявить механизмы, обеспечивающие эту целостность, найти многообразные типы связей и свести их в единую теоретическую картину. На основе анализа научной литературы, учета предшествующего опыта, а также опыта работы исполнителя эксперимента в области информатики и юриспруденции, современных требований к личности будущих юристов в условиях информатизации образования, опираясь на ведущие принципы педагогической науки (научности, систематичности и последовательности, культурологичности, профессиональной направленности, доступности, сознательности, активностиинтерактивности, модульности), нами предпринята попытка построения модели формирования КПДЮ в условиях информатизации образования. Основные этапы обучения образуют каркас модели, включающий также цели и задачи по формированию КПДЮ. На функционирование этих компонентов оказывает влияние правильно подобранная система методов и форм обучения. Центральным компонентом нашей модели выступает содержание процесса формирования КПДЮ в условиях информатизации образования. Целесообразно начинать процесс формирования КПДЮ с получения профессиональных и психологических знаний о профессии, составления профессиограммы и индивидуального планирования будущей профессиональной деятельности, а также тщательного самоанализа и самооценки профессиональных возможностей каждого студента. Организуя процесс формирования КПДЮ, следует особо выделить два момента: во-первых, обозначить роль информатизации образования в процессе формирования КПДЮ и, во-вторых, определить, какое место занимает педагогическая диагностика в этом процессе. |
формирования профессиональной мобильности будущих инженеров и его неизученностью в педагогической науке и практике. Средством разрешения данных противоречий является внедрение в процесс обучения профессионально-интегрированной интенсивнокоммуникативной технологии, построенной на общедидактических принципах и использовании личностно-ориентированного подхода, которая может быть адаптирована к любому гуманитарному предмету. Основные этапы обучения образуют каркас модели, включающий также цели и задачи по формированию профессиональной мобильности будущих инженеров. На функционирование этих компонентов оказывает влияние правильно подобранная система методов и форм обучения. Определяя исходные положения процесса формирования профессиональной мобильности, мы опирались на метопринципы, отраженные в работах В.И. Андреева и которые позволили нам наиболее полно отразить зависимость, существующую между объективными закономерностями учебного процесса и целями обучения студентов в ходе формирования у них профессиональной мобильности. 1. Системный метопринцип. Этот принцип предполагает изложение содержания материала в последовательности, которая определяется внутренней логикой учебных предметов, включенных в процесс формирования профессиональной мобильности, и ценностно-целевыми потребностями обучающихся. При этом важно помнить, что процесс обучения должен не только обеспечить усвоение знаний необходимых для осуществления профессиональной мобильности, но и сформировать умения их использования для самостоятельного приобретения новых знаний, а также систематической работы по выделению общих понятий, установлением внешних и внутренних связей между смежными профессиями. Единство целей, задач, содержания, форм, методов и средств в обучении является условием создания непрерывного образования. Согласованность компонентов образовательного процесса на разных этапах обучения 346 6. Герменевтический метопринцип связан с проявлением интереса, увлеченности и инициативности. Этот принцип отражается в понимании обучающимися образовательных целей в аспекте развития личностного и профессионального самоопределения, осознанности свободной избирательности профессиональных действий, а таюке творческой активности, необходимой для развития профессиональной подвижности. 7. Благодаря синергетическому метопринципу мы имеем возможность сблизить гуманитарный образ мировоззрения с естественнонаучным. При этом на определенных уровнях формирования профессионально мобильной личности будущего инженера воспитание будет переходить в самовоспитание, обучение в самообучение и образование в процесс самообразования. По своей сути процесс приобретения будущим инженером своей «самости» и является одним из этапов перехода человека в профессионально мобильную личность. Центральным компонентом нашей модели является содержание процесса формирования профессиональной мобильности будущего инженера при изучении предметов гуманитарного цикла. Целесообразно начинать процесс формирования профессиональной мобильности инженера с получения профессиональных и психологических знаний о профессии, составления профессиограммы и индивидуального планирования будущей профессиональной деятельности, а также тщательного самоанализа и самооценки профессиональных возможностей каждого студента. Поскольку первичная качественно-описательная модель специалиста профессиограммы профессионально мобильного инженера является гипотетической, вероятностной и вариативной, то относительно отдельного специалиста модель выражает объективную тенденцию, допускающую различные варианты [286, с. 16]. По мысли того же автора, профессиограмма моделирует предвосхищаемый результат, который существует идеально, но должен быть 348 |