|
120 Применение информационных средств обучения играет важную роль в процессе формирования КПДЮ. Революция интернета проникает во все отрасли человеческого общества: экономика становится компьютерной, общество цифровым, индустриальная цивилизация информационной, средства коммуникации глобальным информационным суперхайвэем. Интернетизация составляет мегатренд наступившего столетия и насущная задача высшей профессиональной школы приспособиться к новым «правилам игры» информационного века, готовя студентов к успешной работе в этих условиях [168; С. 120]. Резюмируя сказанное, отметим: модель формирования КПДЮ в условиях информатизации образования включает компоненты, которые обусловлены современными тенденциями социально-экономического развития общества и направлениями модернизации высшей профессиональной школы. Все элементы представленной нами модели взаимосвязаны и взаимообусловлены, что подтверждает ее целостность и системность. Конечный результат, который мы предполагаем получить от внедрения разработанной модели в учебный процесс повышение уровня сформированности КПДЮ. Таким образом, нам представляется, что приведенная модель, не отрицая традиционных подходов к проектированию и реализации учебного процесса, позволяет наметить пути формирования КПДЮ в условиях информатизации образования. 2. Использование в процессе обучения современных образовательных технологий, способствующих эффективному формированию КПДЮ в условиях информатизации образования. С нашей точки зрения, в процессе формирования КПДЮ в условиях информатизации образования целесообразным является использование элементов таких педагогических технологий, которые в наибольшей степени служат профессиональному и личностному развитию будущего специалиста юриста. К их числу мы относим: технологии проблемного обучения, направленные на активизацию мыслительной деятельности в процессе решения студентами познавательных задач; — профессионально-ориентированные технологии, предполагающие не только профессиональную подготовку будущих юристов, но и их способность к научно-исследовательской деятельности; |
330 способствующий формированию профессиональной мобильности будущего инженера в процессе изучения гуманитарных дисциплин (на примере иностранного языка). Поскольку на общеевропейском уровне было отмечено, что не существует универсальных технологий обучения, т.к. эффективность методов той или иной технологии обучения зависит от целей и условий обучения, от категории обучающихся и от многих других причин, мы сочли необходимым разработать свою технологию формирования профессиональной мобильности будущего инженера, включающую в себя элементы современных педагогических технологии. С нашей точки зрения, в процессе формирования профессиональной мобильности будущего инженера при изучении гуманитарных дисциплин целесообразным является использование элементов таких педагогических технологий, которые в наибольшей степени служат профессиональному и личностному развитию будущего специалиста технического профиля. К их числу мы относим: технологии проблемного обучения, направленные на активизацию мыслительной деятельности в процессе решения студентами познавательных задач; — профессионально-ориентированные технологии, предполагающие профессиональную подготовку будущего инженера, его способность к научно-исследовательской деятельности; — современные технологии диагностики и самодиагностики познавательных возможностей и личностных качеств будущих инженеров; — информационные технологии, позволяющие лучше понять структуру и сущность изучаемых явлении и раскрывающие принцип наглядности на качественно новом уровне; технологии дифференцированного и индивидуального обучения; модульно-блочная технология; 355 Интернетизация составляет мегатренд наступившего столетия и насущная задача высшей профессиональной школы — приспособиться к новым «правилам игры» информационного века, готовя студентов к успешной работе в этих условиях [266, с. 120]. Резюмируя сказанное, отметим: модель процесса формирования профессионально мобильного инженера является ориентиром развития профессиональной мобильности будущего специалиста технического профиля при изучении предметов гуманитарного цикла, включает компоненты, которые обусловлены современными тенденциями социальноэкономического развития общества и направлениями модернизации высшей профессиональной школы. Все элементы представленной нами модели взаимосвязаны и взаимообусловлены, что подтверждает ее целостность и системность. Конечный результат, который мы предполагаем, получить от внедрения разработанной модели в учебный процесс повышение уровня сформированности профессиональной мобильности будущего инженера. При этом профессионально мобильный инженер обладает следующими характеристиками: готовностью к смене квалификации и места работы, а не к освоению новой специальности; способностью не только присваивать мир предметов и идей, но и производить их, преобразовывать, созидать новые; осознанием собственной ответственности за результаты своей деятельности, стремлением определиться, выбрать путь развития своего внутреннего «я»; способностью к рефлексии; «интегративнои активностью», предполагающей активную позицию будущего специалиста технического профиля, от осознанного целеполагания до диалектического оперирования и конструктивной технологии проблемного обучения, направленные на 360 активизацию мыслительной деятельности в процессе решения студентами познавательных задач; — профессионально-ориентированные технологии, предполагающие всестороннюю профессиональную подготовку будущего инженера, его способность к научно-исследовательской деятельности; технологии диагностики и самодиагностики познавательных возможностей и личностных качеств будущих инженеров; — современные информационные технологии, позволяющие лучше понять структуру и сущность изучаемых явлении и раскрывающие принцип наглядности на качественно новом уровне; технологии дифференцированного и индивидуализированного обучения; модульно-блочные технологии; игровые технологии; технологии развивающего обучения с ориентацией на потенциальные возможности студента и их реализацию в познавательном процессе; технологии личностно-ориентированнного обучения, опирающиеся на принципы природосообразности и культуросообразности, сотворчество (студент-студент, преподаватель-студент), диалогичность учебно-воспитательного процесса; — интегративные образовательные технологии, совмещающие ведущие методы и формы обучения как общенаучным, так и гуманитарным дисциплинам; — технологии активного обучения, рассматриваемые в контексте многоуровневой дидактической системы по моделированию учебно-научного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста технического профиля; |