|
121 современные технологии диагностики и самодиагностики познавательных возможностей и личностных, и профессиональных качеств будущих юристов; информационные технологии, позволяющие повысить качество профессиональной подготовки за счет использования электронных средств и способов их функционирования для решения профессиональных задач; технологии дифференцированного и индивидуального обучения; модульно-блочная технология; технологии развивающего обучения с ориентацией на потенциальные возможности студента и их реализацию в познавательном процессе; технологии личностно-ориентированнного обучения, опирающиеся на принципы природосообразности и культуросообразности, сотворчество (студент-студент, преподаватель-студент), диалогичность учебновоспитательного процесса; интегративные образовательные технологии, совмещающие ведущие методы и формы обучения как общенаучным, так и гуманитарным дисциплинам; технологии активного обучения, рассматриваемые в контексте многоуровневой дидактической системы по моделированию учебнонаучного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста; технологии игрового обучения, развивающие креативность, способность студента мыслить нестандартно, быть независимым и самостоятельным в творческом самовыражении, ответственным в решении предстоящих производственных и межличностных вопросов. На современном этапе развития образования личностно-ориентированная направленность один из основных принципов обучения профессионального образования. Его задача не просто научить быть профессионалом, но и формировать у будущего специалиста культуру его профессиональной деятельности. Совершенно очевидно, что реализовать это положение возможно лишь в том случае, если система обучения предметам будет максимально ориентирована на личность обучающегося, его реальные потребности и мотивы, профессиональные, социокультурные и индивидуальные программы развития. С развитием личностно-ориентированного обучения меняется характер управления процессом обучения, а вместе с ним изменятся и воздействие преподавателя на студента. Преподаватель сохраняет статус ведуще |
— технологии развивающего обучения с ориентацией на потенциальные возможности студента и их реализацию в познавательном процессе; — технологии личностно-ориентированнного обучения, опирающиеся на принципы природосообразности и культуросообразности, сотворчество (студент-студент, преподаватель-студент), диалогичность учебно-воспитательного процесса; — интегративные образовательные технологии, совмещающие ведущие методы и формы обучения как общенаучным, так и гуманитарным дисциплинам; — технологии активного обучения, рассматриваемые в контексте многоуровневой дидактической системы по моделированию учебно-научного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста; — технологии игрового обучения, развивающие креативность, способность студента мыслить нестандартно, быть независимым и самостоятельным в творческом самовыражении, ответственным в решении предстоящих производственных и межличностных вопросов. На современном этапе развития образования личностноориентированная направленность —один из основных принципов обучения профессионального образования. Его задача не просто научить быть профессионалом, но и развить у обучающегося способность и готовность осуществлять профессиональную мобильность. Совершенно очевидно, что реализовать это положение возможно лишь в том случае, если система обучения предметам будет максимально ориентирована па личность обучающегося, его реальные потребности и мотивы, профессиональные, социокультурные и индивидуальные программы развития. В работах отечественных ученых, исходя из культурно-исторической концепции учения (JI.C. Выготский [62]), теории деятельности и личности (А.А. Леонтьев [197]), личность рассматривается как активный субъект 331 технологии проблемного обучения, направленные на 360 активизацию мыслительной деятельности в процессе решения студентами познавательных задач; — профессионально-ориентированные технологии, предполагающие всестороннюю профессиональную подготовку будущего инженера, его способность к научно-исследовательской деятельности; технологии диагностики и самодиагностики познавательных возможностей и личностных качеств будущих инженеров; — современные информационные технологии, позволяющие лучше понять структуру и сущность изучаемых явлении и раскрывающие принцип наглядности на качественно новом уровне; технологии дифференцированного и индивидуализированного обучения; модульно-блочные технологии; игровые технологии; технологии развивающего обучения с ориентацией на потенциальные возможности студента и их реализацию в познавательном процессе; технологии личностно-ориентированнного обучения, опирающиеся на принципы природосообразности и культуросообразности, сотворчество (студент-студент, преподаватель-студент), диалогичность учебно-воспитательного процесса; — интегративные образовательные технологии, совмещающие ведущие методы и формы обучения как общенаучным, так и гуманитарным дисциплинам; — технологии активного обучения, рассматриваемые в контексте многоуровневой дидактической системы по моделированию учебно-научного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста технического профиля; — технологии игрового обучения, развивающие креативность, способность студента мыслить нестандартно, быть независимым и самостоятельным в творческом самовыражении, ответственным в решении предстоящих производственных и межличностных вопросов. Ориентируясь на возможности современных педагогических технологий в вопросе формирования профессиональной мобильности будущих специалистов технического профиля, нами была предпринята попытка создания своей, новой, конкретной технологии формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин. В нашем случае, под технологией мы понимаем такое организационное, целенаправленное, преднамеренное педагогическое влияние и воздействие на образовательный процесс, при котором происходит обновление инструментальных и методологических средств педагогики и методики на основе интеграции педагогической науки и практики профессионального образования с целью развития профессиональной мобильности будущего инженера. Предлагаемая профессионально-интегрированная интенсивнокоммуникативная технология формирования профессиональной мобильности будущего инженера в процессе изучения гуманитарных дисциплин (на примере иностранного языка) дала возможность сформулировать ряд задач, которые необходимо решить преподавателю с целью формирования профессиональной мобильности инженера: — стимулирование и мотивирование профессионального развития, роста, карьеры; — актуализация профессиональноличностного потенциала; — формирование метапрофессиональных образований: обобщенных знаний, умений, навыков, действий, компетенций; — приобретение опыта квалифицированного выполнения профессиональной деятельности; 361 |