|
126 оценки объектов и проблем путем моделирования, имитации, оптимизации на базе глубоких знаний в области профилирующих дисциплин; курируют процесс профессионального самоопределения; закладывают основы научно-исследовательской работы. Следовательно, можно говорить о том, что межпредметные связи разрешают существующее в предметной системе обучения противоречие между разрозненным по предметам усвоением знаний студентами и необходимостью их синтеза, комплексного применения в практике, профессиональной деятельности и жизни человека. Умение комплексного применения знаний, их синтеза, переноса идей и методов из одной науки в другую лежит в основе творческого подхода к научной, профессиональной деятельности человека, является эффективным условием формирования культуры его профессиональной деятельности в условиях информатизации образования. Использование в процессе обучения элементов профессионально ориентированных и интегрированных технологий, в виде деловых компьютерных игр (ДКИ), оказывается наиболее эффективным при проведении контроля уровня сформированности КПДЮ. ДКИ обладают важными преимуществами перед традиционными методами контроля: 1) более высокая эффективность; 2) оценка, получаемая при помощи ДКИ, более дифференцирована; 3) охватывает большое количество студентов. В ходе нашей опытно-экспериментальной работы подготовка ДКИ осуществлялась поэтапно. Отдельные этапы подготовки были связаны с анализом целей и содержания обучения справочно-правовым системам, направленных на формирование одного из уровней КПДЮ, созданием сценариев ДКИ, обработкой игровых ситуаций, разработкой указаний к игре, проведением предварительной подготовки и составлением конечного варианта ДКИ. При подведении и анализе результатов ДКИ мы использовали два подхода: нормативно-ориентировочный: сравнение достижений по формированию КПДЮ студентов друг с другом; критериально-ориентировочный: оценивание степени овладения студентами КПДЮ. В любой деятельности особую роль играет диагностика состояния и качества производимой продукции и производственного процесса. Поэтому одним из важнейших путей эффективного формирования КПДЮ в |
3) общепрофессиональные и специальные дисциплины определяют содержательный аспект профессиональной деятельности; развивают познавательный интерес студентов; курируют процесс профессионального самоопределения; закладывают основы научно-исследовательской работы. С позиции нашего исследования междисциплинарная интеграция тесно связана с гуманитаризацией образования. Интегративно-гуманитарный подход к изучению всеобщей взаимосвязи в природе и в обществе рассмотрен в работах Н.А. Бердяева, В.И. Вернадского, Н.С. Рериха, современных ученых Н.В. Карлова, Н.Н. Моисеева и др. Анализ философско-методологической, научно-методической 337 литературы позволяет сделать вывод о том, что междисциплинарная интеграция является важнейшей формой профессионального развития специалиста технического профиля. Межпредметные связи разрешают существующее в предметной системе обучения противоречие между разрозненным по предметам усвоением знаний обучающимися и необходимостью их синтеза, комплексного применения в практике, профессиональной деятельности и жизни человека. Умение комплексного О» применения знании, их синтеза, переноса идеи и методов из одной науки в другую лежит в основе творческого подхода к научной, инженерной деятельности человека, является эффективным условием формирования профессиональной мобильности инженера в условиях научно-технического прогресса. В мировой практике междисциплинарная интеграция осуществляется путем создания спецкурсов, интегрирующих естественнонаучные, технические и гуманитарные дисциплины. Наиболее перспективным нам видится направление интеграции, связанное с проникновением гуманитарного знания и его методов в содержание общественно-научных и технических дисциплин и осуществляемое средствами самих преподаваемых предметов, а также его обратный процесс. |