|
127 условиях информатизации образования является построение его на основе профессионально ориентированной диагностики и самодиагностики. К сожалению, как показывает практика, диагностика пока не всегда воспринимается как обязательный компонент педагогического процесса. Следствием этого являются поверхностные знания обучающихся, усредненность всех педагогических установок (содержания, форм, методов, средств воздействия) при возрастающем индивидуальном своеобразии современных студентов и как следствие не соответствие качества подготовки специалистов современным требованиям рынка труда. Чтобы решить эту задачу, необходимо обратить особое внимание на сущность понятия «педагогическая диагностика» и «профессионально ориентированная диагностика», которая заключается в следующем: 1) диагностика ориентирована на то, чтобы на основе анализа и интерпретации результатов получить новую информацию о том, как улучшить качество образования и развития личности обучающегося; 2) диагностика дает принципиально новую информацию о качестве педагогической работы преподавателя и самостоятельной работы обучающегося; 3) диагностика осуществляется при помощи методов, которые органически вписываются в логику учебного процесса; 4) диагностика усиливает контрольно-оценочные функции деятельности преподавателя; 5) даже некоторые традиционно применяемые средства и методы обучения могут быть трансформированы в средства и методы педагогической диагностики [204]. В ходе нашего исследования задачами профессионально ориентированной диагностики и самодиагностики явились: определение наличного уровня сформированности КПДЮ, установление соответствия человека требованиям профессии и соответствия профессии запросам человека, выявление потенциальных возможностей человека и др. При осуществлении профессиональной диагностики мы вслед за С.Е. Каплиной применяли системный, динамический и гуманистический подходы. Применение системного подхода связывали с целостным изучением личности будущих юристов, а именно: диагностикой состояния профессиональной деятельности в двух направлениях по «вертикали», когда мы изучали наличие разных видов |
инженеру достаточно легко ориентироваться на рынке труда и приспосабливаться к структурным изменениям рабочих мест. Возможность создания единой системы формирования профессионально мобильного инженера в процессе изучения гуманитарных дисциплин —это наполнение новым смыслом профессиональной подготовки будущего специалиста технического профиля, проведение специальной работы по обновлению с одержания, методов, форм и средств обучения с учетом возможностей гуманитарных дисциплин (более подробно в п. 2.1, 2.2, 3.2.). 2. Проведение гуманистически ориентированной диагностики и самодиагностики субъсктности (личностных, гражданских, профессиональных качеств) будущего инженера как основы оптимального и результативного осуществления индивидуальной профессиональноймобильности является следующим педагогическим условием формирования профессиональной мобильности будущего инженера. В любой отрасли деятельности особая роль принадлежит диагностике состояния и качества производимой продукции и производственного процесса. Поэтому одним из важнейших путей эффективного формирования профессиональной мобильности будущего специалиста технического профиля в современных условиях является построение его на основе гуманистически ориентированной диагностики и самодиагностики. К сожалению, на практике диагностика пока не всегда воспринимается как обязательный компонент педагогического процесса. Следствием этого являются поверхностные знания обучающихся, усредненность всех педагогических установок (содержания, форм, методов, средств воздействия) при возрастающем индивидуальном своеобразии современных студентов и как следствие не выполнение социального заказа общества на подготовку профессионально мобильных кадров. Чтобы решить эту задачу, необходимо обратить особое внимание на сущность понятия «педагогическая диагностика» и «гуманистически 320 ориентированная диагностика», которая заключается в следующем: 1) диагностика ориентирована на то, чтобы на основе анализа и интерпретации результатов получить новую информацию о том, как улучшить качество образования и развития личности обучающегося; 2) диагностика дает принципиально новую информацию о качестве педагогической работы преподавателя и самостоятельной работы обучающегося; 3) диагностика осуществляется при помощи методов, которые органически вписываются в логику учебного процесса; 4) диагностика усиливает контрольно-оценочные функции деятельности преподавателя; 5) даже некоторые традиционно применяемые средства и методы обучения могут быть трансформированы в средства и методы педагогической диагностики [306]. Кроме того, благодаря различным видам диагностики, мы получаем данные об уровнях сформированности не только знаний, навыков и умений владения учебным материалом обучающихся на определенном этапе их развития, но и субъектных характеристик личности. Диагностика динамики профессионального развития обучаемых позволяет преподавателю и студенту прогнозировать и корректировать профессиональное развитие личности обучаемого и всего образовательного процесса. В ходе нашего исследования задачами гуманистически ориентированной диагностики и самодиагностики являются определение наличного уровня сформированности профессиональной мобильности будущего инженера, установление соответствия человека требованиям профессии и соответствия профессии запросам человека, выявление потенциальных возможностей человека и др. При осуществлении профессиональной диагностики мы применяли 321 системный, динамическии и гуманистическии подходы. Применение системного подхода связано с целостным изучением |