|
128 компетентности; по «горизонтали», когда устанавливали реальное состояние этих видов компетентностей за счет развития мотивационной и операционной сферы профессиональной деятельности [137; С. 180]; выявлением метапрофессиональных качеств будущих юристов, характерных для формирования компонентов культуры его профессиональной деятельности. Мы также разделяем точку зрения А.К. Марковой в том, что динамический подход в диагностике проявляется в следующем: все компоненты КПДЮ выявляются не только в сегодняшнем, актуальном состоянии, но и в перспективе, в динамике, в развитии; в диагностике важно как описание, констатация, классификация, измерения, так и возможные изменения, и целенаправленное воздействие (обучающая профессиональная диагностика); следует понимать ограниченность возможностей профессионального прогноза вследствие большой пластичности и компенсаторности качеств человека. Если специалист чего-то не умеет в своей профессии сегодня, то это не исключает для него возможность, опираясь на другие имеющиеся ресурсы, развивать у себя нужные профессиональные способности, особенно при появлении новых более благоприятных условий труда. Гуманистический подход в профессиональной диагностике заключается в следующем: при проведении диагностики важно учитывать насколько сам человек соответствует требованиям объективной профессиональной деятельности, в которую он включен, и насколько сама профессия удовлетворяет внутренней сущности человека, для того чтобы правильно определить траекторию развития КПДЮ; при оценке уровня сформированности КПДЮ надо ориентироваться не только на внешние объективные показатели результативности, но и внутренние показатели (личностные, профессиональные качества специалиста); необходимо четко определить согласованность мотивационной сферы труда человека (что он хочет) и операционной сферы (что он может сделать в сфере профессиональной деятельности); при осуществлении диагностики не следует пренебрегать самодиагностикой обучаемого, учитывая соотношение его самооценки с оценкой преподавателя. |
личности будущего инженера и состоит в следующем: — состояние профессиональной деятельности целесообразно изучать по двум направлениям по «вертикали», когда мы изучаем наличие разных видов компетентности; по «горизонтали», когда устанавливаем реальное состояние этих видов компетентностей за счет развития мотивационной и операционной сферы профессиональной деятельности [212, с. 180]; — в ходе проводимой диагностики желательно выявлять метапрофессиональные качества будущего инженера, характерные для определенного блока смежных профессий. Мы разделяем точку зрения А.К. Марковой о том, что динамический подход в диагностике проявляется в следующем: — все стороны профессиональной мобильности будущего инженера выявляются не только в сегодняшнем, актуальном состоянии, но и в перспективе, в динамике, в развитии; — в диагностике важно как описание, констатация, классификация, измерения, так и возможные изменения, и целенаправленное воздействие (обучающая профессиональная диагностика); — следует понимать ограниченность возможностей профессионального прогноза вследствие большой пластичности и компенсаторности качеств человека. Если инженер чего-то не умеет в своей профессии сегодня, то это не исключает для него возможность, опираясь на другие имеющиеся ресурсы, развивать у себя нужные профессиональные способности, особенно при появлении новых более благоприятных условий труда. Гуманистический подход в профессиональной диагностике заключается в следующем: — при проведении диагностики важно учитывать насколько сам человек соответствует требованиям деятельности, в которую он включен, и насколько сама профессия 322 объективной профессиональной удовлетворяет внутренней сущности человека, для того чтобы правильно определить тип формирования профессиональной мобильности; — при оценке уровня сформированности профессиональной мобильности надо ориентироваться не только на внешние объективные показатели результативности, но и внутренние показатели (личностные, гражданские качества специалиста); — необходимо четко определить согласованность мотивационной сферы труда человека (что он хочет) и операционной сферы (что он может сделать в сфере профессиональной деятельности); — при осуществлении диагностики не следует пренебрегать самодиагностикой обучаемого, учитывая соотношение его самооценки с оценкой преподавателя. Основные методы профессиональной диагностики, используемые для определения уровня сформированности профессиональной мобильности будущего инженера —это наблюдение, беседа, устные и письменные опросы, анкетирование, тестирование, эксперимент, анализ моделируемой профессиональной деятельности, самоанализ, зачеты, экзамены и др. Профессиональная гуманистически ориентированная диагностика зачастую начинается с изучения состояния профессиональных знаний. Для этого может использоваться метод беседы, различного вида опросники и анкеты, выявляющие осведомленность человека в соответствующих науках и областях знаний. При изучении трудовых, профессиональных действий могут применяться приемы непосредственного наблюдения. Занимаясь изучением мотивационной сферы будущего инженера, надежным методическим приемом выяснения наличия мотивов и их характера может стать постановка человека в экспериментальную ситуацию профессионального выбора, где он должен решать проблемные задачи. Диагностика операционной сферы будущего инженера связана с определением субъектных качеств человека, его способности сотрудничать, взаимодействовать в ходе труда. Для этого приемами наблюдения, 323 |