|
Обобщенная таблица возможностей образовательных технологий в процессе формирования КПДЮ в условиях информатизации образования Таблица 18 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ВОЗМОЖНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ РЕЗУЛЬТАТ применения ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ развитие творческого мышления; критическое осмысливание информации; сочетание репродуктивной и продуктивной деятельности позволяет студенту изменить характер познавательной деятельности; студент учится устанавливать причинно-следственные связи; студент учится правильно оценивать ситуацию и выбирать нужное решение задачи; студент осуществляет перенос усвоенных знаний и способов деятельности в новых условиях специальные компетенции; познавательные компетенции; метапрофессиональные качества; юридическая информационная осведомленность; информационная культура; профессиональная компетентность ПРОЕКТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ актуализация межпредметных связей; повышение активности студентов; максимальная самостоятельность формирование профессионального интереса у будущих специалистов к преобразовательной деятельности; закреплению, углублению и обобщению знаний; прививает навыки применения знаний к решению комплексных задач; студент учится пользоваться справочно-правовыми системами и нормативными документами; прививает навыки производить расчеты и обосновать решения специальные компетенции; познавательные компетенции; метапрофессиональные качества; юридическая информационная осведомленность; информационная культура; профессиональная компетентность; владение информационно-коммуникационным обеспечением і ТЕХНОЛОГИЯ ДИАГНОСТИКИ И САМОДИАГНОСТИКИ КАЧЕСТВ СПЕЦИАЛИСТА формирование траектории личностно-профессионального становления будущих юристов изучение наличия различных компетенций; выявление метапрофессиональных качеств студентов; диагностика уровня сформированности компонентов КПДЮ мотивация профессионального роста; профессиональная компетентность; социально-психологическая компетентность; саморазвитие ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ развитие самостоятельной познавательной деятельности; развитие умений интерактивного диалога; развитие творческих способностей возможность индивидуализации и профессиональной направленности обучения; достоверность и точность моделирования расчетов; повышение интереса к процессу овладения профессиональной деятельностью; возможность участия в интерактивных ДКИ, Интернетконференциях и т.п. специальные компетенции; познавательные компетенции; метапрофессиональные качества; юридическая информационная осведомленность; информационная культура; профессиональная компетентность; владение ИКО ТЕХНОЛОГИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ развитие, саморазвитие и самовоспитание; развитие творческих способностей способность и стремление личности в необходимых случаях самостоятельно определять пути профессионального развития; осознание собственной значимости для других людей, ответственности за результаты своей деятельности; стремление определиться, обосновать выбор внутри своего «Я»; способность к рефлексии, потребность в ней как условии осознанного регулирования своего профессионального поведения и деятельности; направленность на реализацию «само...» самовоспитания, самообразования, самооценки, самоанализа, самоопределения и т.п.; специальные компетенции; познавательные компетенции; метапрофессиональные качества; профессиональная компетентность; социально-психологическая компетентность; саморазвитие |
135 выступает формирование личности специалиста как самоорганизующегося субъекта профессиональной деятельности, для которого свойственны следующие характеристики: — готовность к смене квалификации и места работы, чем к освоению новой специальности (Н.Г. Багдасарьян); — способность не только присваивать мир предметов и идей, но и производить их, преобразовывать, созидать новые (В.В. Пустовойтов); — осознание собственной ответственности за результаты своей деятельности, стремление определиться, выбрать путь развития своего внутреннего «я»; — способность к рефлексии, потребность в ней как условии осознанного регулирования своего профессионального поведения и деятельности в соответствии с желаниями и принятыми целями, с одной стороны, ограничениями, «осознанием пределов собственной несвободы», с другой (В.А. Сластенин); — «интегративная активность», предполагающая активную позицию будущего специалиста, от осознанного целеполагания до диалектического оперирования и конструктивной корректировки способов деятельности в соответствии с потребностями рынка труда и своими собственными (К.А. Абульханова); — обладание важнейшими индивидуальными процессуальными характеристиками (разносторонность знаний и умений, самостоятельность, творческий потенциал), уникальностью, неповторимостью, которые являются основой для плодотворных межсубъектных отношений, стимулируют стремление к взаимодействию, сотрудничеству, общению (В.А. Сластенин). При теоретико-методологической и практической разработке как концептуальных, так и самой педагогической технологии формирования профессиональной мобильности будущего инженера в процессе изучения гуманитарных дисциплин следует помнить и учитывать |