|
134 формирование профессионально важных качеств личности; осуществление мониторинга процесса формирования КПДЮ и др. Успех формирования КПДЮ во многом зависит от мотивов, руководствуясь которыми студент приходит в вуз. Процесс формирования соответствующей мотивационной структуры личности будущих юристов идет с первых дней пребывания студента в вузе. Его эффективность может быть различной. Многое зависит от того, насколько быстро и успешно студент-первокурсник преодолеет те трудности, с которыми он неизбежно сталкивается, попадая в новую для него ситуацию. В связи с этим задача педагога найти адекватные для обучающихся мотивы на каждом этапе формирования культуры его профессиональной деятельности и с учетом условий информатизации образования, соответственно модифицируя и переосмысливая задачу, которую он ставит перед ними. Проанализировав различные подходы к рассмотрению условий формирования мотивации к процессу развития культуры профессиональной деятельности специалиста [50; 165; 180 и др.], мы выделили две группы условий. К первой мы отнесли условия, влияющие на формирование внутренней мотивации профессиональный интерес, осознание практической и теоретической значимости получаемых знаний; особенности профессиональной деятельности; эмоциональную насыщенность процесса обучения. Эти побуждения определяют направленность активности человека в профессиональном поведении в целом и ориентации человека на разные стороны самой профессиональной деятельности (на содержание, процесс, результат и др.) или на факторы, лежащие вне профессиональной деятельности (заработок, льготы и др.). Ко второй группе относятся условия, влияющие на формирование внешней мотивации создание ситуации успеха, или осознание неудачи и ее причин, соревновательность занятий, их коммуникативная направленность. Для нашего исследования наибольший интерес представляют внутренние мотивы студентов. Так, например, эффективному формированию ценностного отношения обучающихся к своей профессии способствует рефлексия образовательной деятельности. Еще классики педагогики Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский утверждали, что развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Каждый студент, желающий научиться чему-либо, может достигнуть этого собственными сила |
умственных сил; как способность и стремление к энергичному выполнению своей профессиональной деятельности; как необходимое условие, внешний признак зарождения и развития самостоятельности, как преобразующее отношение субъекта к окружающим его явлениям, предметам и т.д.; как "V эффективное средство формирования профессиональной мобильности. Внешними проявлениями активности следует считать процессы самореализации, самоуправления, при которых реализуются активные и потенциальные возможности обучающегося во всех формах проявления (самостоятельное определение и переопределение целей, самостоятельное приобретение знаний, самоорганизация коммуникативной активности, самоконтроль и саморегуляция) [283, с. 81-84]. Главная задача мотивации обучения — такая организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию мотивационного потенциала личности в процессе формирования профессиональной мобильности. Характер мотивационной сферы профессионального труда создает у человека готовность к деятельности, показывает то, ради чего человек действует, к чему он готов, настроен, стремится. Проанализировав различные подходы к рассмотрению условий формирования мотивации к осуществлению профессиональной мобильности будущими инженерами [61; 259; 290 и др.], мы выделили две группы " ' “ ’ ' Г к условий. К первой мы отнесли условия, влияющие на формирование внутренней мотивации — профессиональный интерес, осознание практической и теоретической значимости получаемых знаний для осуществления профессиональной мобильности; особенности профессиональной деятельности; эмоциональную насыщенность процесса обучения. Эти побуждения определяют направленность активности человека в профессиональном поведении в целом и ориентации человека на разные стороны самой профессиональной деятельности (на содержание, процесс, 325 326 результат и др.) или на факторы, лежащие вне профессиональной деятельности (заработок, льготы и др.). Ко второй группе относятся условия, влияющие на формирование внешней мотивации создание ситуации успеха, или осознание неудачи и ее причин, соревновательность занятии, их коммуникативная направленность. Как показывает опыт, эффективному формированию ценностного отношения обучающихся к своей профессии способствует рефлексия образовательной деятельности. Еще классики педагогики Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский утверждали, что развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Каждый студент, желающий научиться чему-либо, может достигнуть этого собственными силами, собственным напряжением, собственной деятельностью. Все усилия преподавателя направляются на то, чтобы научить студента учиться, т.е. самостоятельно добывать знания, проявляя максимум добросовестности, инициативы и творчества. Таким образом, активность обучающихся невозможно рассматривать вне тесной связи с их самостоятельностью. * Самостоятельность в учении (самообразование) в аспекте нашего анализ получения новой информации. Студент при этом самостоятельно производит выбор средств и методов решения, стоящих перед ним задач, устанавливает последовательность операций в решении задач. Главным в таких работах является творческий поиск, нахождение способа деятельности и открытие новых знаний для себя. Учебные задания для самостоятельной работы студентов могут быть следующего характера: репродуктивные, познавательно-поисковые, творческие, познавательно-практические. П.И. Пидкасистый предлагает следующую классификацию заданий для самостоятельной работы: по образцу, реконструктивные, вариативные, творческие [252]. В.И. Загвязинский дополняет их тренировочными и поисковыми заданиями [ 100]. |