Проверяемый текст
Каплина, Светлана Евгеньевна. Концептуальные и технологические основы формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин (Диссертация 2008)
[стр. 135]

135 ми, собственным напряжением, собственной деятельностью.
Все усилия преподавателя направляются на то, чтобы научить студента учиться, т.е.
самостоятельно добывать знания, проявляя максимум добросовестности, инициативы и творчества.
Таким образом, активность
студентов невозможно рассматривать вне тесной связи с их самостоятельностью.
Самостоятельность в учении
(самообразова'ниё) в аспекте нашего исследования предполагает анализ проблемной (нестандартной) ситуации и получения новой информации.
Студент при этом самостоятельно производит выбор средств и методов решения, стоящих перед ним задач, устанавливает последовательность операций в решении задач.
Главным в таких работах является творческий поиск, нахождение способа деятельности и открытие новых знаний для себя.

Следовательно, самостоятельность можно рассматривать как средство поиска и усвоения профессионального опыта, с помощью которого человек может совершенствовать свое образование, развивать свою профессиональную подготовку в соответствии с поставленными перед ним социальным заказом целями и задачами.
Причем в процессе формирования
КПДЮ речь идет о развитии метапрофессиональных качеств студента, психических процессов, лежащих в основе овладения профессиональной деятельностью (восприятие, внимание, мышление, память), эмоциональной и мотивационно-побудительной сферой личности, формирование интереса к учебно-познавательной деятельности в целом.
А это способствует адаптации обучаемых к процессу самообразования, а также мотивирует его к достижению оптимального уровня владения
КПДЮ.
Профессиональная деятельность юриста протекает в общении, движущей силой которой выступают потребности и мотивы личности.
Как и любая другая, она требует от субъекта деятельности наличия определенной системы побуждений, отражающей природу коммуникативной деятельности.
Поскольку мотивация характеризуется интенсивностью, устойчивостью, переключаемостью, степенью торможения человеком отрицательных побуждений
[97; С.
222-223], а названные внутренние потребности выражаются у разных студентов неодинаково, то при разработке спецкурса «Справочно-правовые системы и специализированные базы данных, используемые в юриспруденции» мы исходили, прежде всего, из этого положения.
Как показало наблюдение
преподавателей за деятельностью студентов при работе с персональным компьютером (прил.
12), в учебной деятельности студентов привлекают,
[стр. 326]

326 результат и др.) или на факторы, лежащие вне профессиональной деятельности (заработок, льготы и др.).
Ко второй группе относятся условия, влияющие на формирование внешней мотивации создание ситуации успеха, или осознание неудачи и ее причин, соревновательность занятии, их коммуникативная направленность.
Как показывает опыт, эффективному формированию ценностного отношения обучающихся к своей профессии способствует рефлексия образовательной деятельности.
Еще классики педагогики Я.А.
Коменский, И.Г.
Песталоцци, К.Д.
Ушинский утверждали, что развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены.
Каждый студент, желающий научиться чему-либо, может достигнуть этого собственными силами, собственным напряжением, собственной деятельностью.
Все усилия преподавателя направляются на то, чтобы научить студента учиться, т.е.
самостоятельно добывать знания, проявляя максимум добросовестности, инициативы и творчества.
Таким образом, активность
обучающихся невозможно рассматривать вне тесной связи с их самостоятельностью.
* Самостоятельность в учении
(самообразование) в аспекте нашего анализ получения новой информации.
Студент при этом самостоятельно производит выбор средств и методов решения, стоящих перед ним задач, устанавливает последовательность операций в решении задач.
Главным в таких работах является творческий поиск, нахождение способа деятельности и открытие новых знаний для себя.

Учебные задания для самостоятельной работы студентов могут быть следующего характера: репродуктивные, познавательно-поисковые, творческие, познавательно-практические.
П.И.
Пидкасистый предлагает следующую классификацию заданий для самостоятельной работы: по образцу, реконструктивные, вариативные, творческие [252].
В.И.
Загвязинский дополняет их тренировочными и поисковыми заданиями [ 100].


[стр.,327]

Таким образом, самостоятельность можно рассматривать как средство поиска и усвоения профессионального опыта, с помощью которого человек может совершенствовать свое образование, развивать свою профессиональную подготовку в соответствии с поставленными перед ним социальным заказом целями и задачами.
Причем в процессе формирования
профессиональной мобильности будущего инженера речь идет о развитии метапрофессиональных качеств студента, психических процессов, лежащих в основе овладения профессиональной деятельностью (восприятие, внимание, мышление, память), эмоциональной и мотивационно-побудительной сферой личности, формирование интереса к учебно-познавательной деятельности в целом.
А это способствует адаптации обучаемых к процессу самообразования, а также мотивирует его к достижению оптимального уровня владения
профессиональной мобильностью.
Профессиональная деятельность инженера протекает в общении, движущей силой которой выступают потребности и мотивы личности.
Как и любая другая она требует от субъекта деятельности наличия определенной системы побуждений, отражающей природу коммуникативной деятельности.
Поскольку мотивация характеризуется интенсивностью, устойчивостью, переключаемостью, степенью торможения человеком отрицательных побуждений
[159, с.
138-139], а названные внутренние потребности выражаются у разных студентов не одинаково, то при разработке профессионально-интегрированной интенсивно-коммуникативной технологии формирования профессиональной мобильности будущего инженера в процессе изучения гуманитарных дисциплин (на примере иностранного языка) мы исходили, прежде всего, из этого положения.
Как показало наблюдение,
в учебной деятельности студентов привлекают, прежде всего, занимательные, эмоционально-увлекательные моменты.
Поэтому в разрабатываемую технологию обучения мы включили такие формы работы, как организационно-деловые игры, «погружение в специальность» и др.
Цель таких форм работы —разнообразить процесс* 327

[Back]