135 ми, собственным напряжением, собственной деятельностью. Все усилия преподавателя направляются на то, чтобы научить студента учиться, т.е. самостоятельно добывать знания, проявляя максимум добросовестности, инициативы и творчества. Таким образом, активность студентов невозможно рассматривать вне тесной связи с их самостоятельностью. Самостоятельность в учении (самообразова'ниё) в аспекте нашего исследования предполагает анализ проблемной (нестандартной) ситуации и получения новой информации. Студент при этом самостоятельно производит выбор средств и методов решения, стоящих перед ним задач, устанавливает последовательность операций в решении задач. Главным в таких работах является творческий поиск, нахождение способа деятельности и открытие новых знаний для себя. Следовательно, самостоятельность можно рассматривать как средство поиска и усвоения профессионального опыта, с помощью которого человек может совершенствовать свое образование, развивать свою профессиональную подготовку в соответствии с поставленными перед ним социальным заказом целями и задачами. Причем в процессе формирования КПДЮ речь идет о развитии метапрофессиональных качеств студента, психических процессов, лежащих в основе овладения профессиональной деятельностью (восприятие, внимание, мышление, память), эмоциональной и мотивационно-побудительной сферой личности, формирование интереса к учебно-познавательной деятельности в целом. А это способствует адаптации обучаемых к процессу самообразования, а также мотивирует его к достижению оптимального уровня владения КПДЮ. Профессиональная деятельность юриста протекает в общении, движущей силой которой выступают потребности и мотивы личности. Как и любая другая, она требует от субъекта деятельности наличия определенной системы побуждений, отражающей природу коммуникативной деятельности. Поскольку мотивация характеризуется интенсивностью, устойчивостью, переключаемостью, степенью торможения человеком отрицательных побуждений [97; С. 222-223], а названные внутренние потребности выражаются у разных студентов неодинаково, то при разработке спецкурса «Справочно-правовые системы и специализированные базы данных, используемые в юриспруденции» мы исходили, прежде всего, из этого положения. Как показало наблюдение преподавателей за деятельностью студентов при работе с персональным компьютером (прил. 12), в учебной деятельности студентов привлекают, |
326 результат и др.) или на факторы, лежащие вне профессиональной деятельности (заработок, льготы и др.). Ко второй группе относятся условия, влияющие на формирование внешней мотивации создание ситуации успеха, или осознание неудачи и ее причин, соревновательность занятии, их коммуникативная направленность. Как показывает опыт, эффективному формированию ценностного отношения обучающихся к своей профессии способствует рефлексия образовательной деятельности. Еще классики педагогики Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский утверждали, что развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Каждый студент, желающий научиться чему-либо, может достигнуть этого собственными силами, собственным напряжением, собственной деятельностью. Все усилия преподавателя направляются на то, чтобы научить студента учиться, т.е. самостоятельно добывать знания, проявляя максимум добросовестности, инициативы и творчества. Таким образом, активность обучающихся невозможно рассматривать вне тесной связи с их самостоятельностью. * Самостоятельность в учении (самообразование) в аспекте нашего анализ получения новой информации. Студент при этом самостоятельно производит выбор средств и методов решения, стоящих перед ним задач, устанавливает последовательность операций в решении задач. Главным в таких работах является творческий поиск, нахождение способа деятельности и открытие новых знаний для себя. Учебные задания для самостоятельной работы студентов могут быть следующего характера: репродуктивные, познавательно-поисковые, творческие, познавательно-практические. П.И. Пидкасистый предлагает следующую классификацию заданий для самостоятельной работы: по образцу, реконструктивные, вариативные, творческие [252]. В.И. Загвязинский дополняет их тренировочными и поисковыми заданиями [ 100]. Таким образом, самостоятельность можно рассматривать как средство поиска и усвоения профессионального опыта, с помощью которого человек может совершенствовать свое образование, развивать свою профессиональную подготовку в соответствии с поставленными перед ним социальным заказом целями и задачами. Причем в процессе формирования профессиональной мобильности будущего инженера речь идет о развитии метапрофессиональных качеств студента, психических процессов, лежащих в основе овладения профессиональной деятельностью (восприятие, внимание, мышление, память), эмоциональной и мотивационно-побудительной сферой личности, формирование интереса к учебно-познавательной деятельности в целом. А это способствует адаптации обучаемых к процессу самообразования, а также мотивирует его к достижению оптимального уровня владения профессиональной мобильностью. Профессиональная деятельность инженера протекает в общении, движущей силой которой выступают потребности и мотивы личности. Как и любая другая она требует от субъекта деятельности наличия определенной системы побуждений, отражающей природу коммуникативной деятельности. Поскольку мотивация характеризуется интенсивностью, устойчивостью, переключаемостью, степенью торможения человеком отрицательных побуждений [159, с. 138-139], а названные внутренние потребности выражаются у разных студентов не одинаково, то при разработке профессионально-интегрированной интенсивно-коммуникативной технологии формирования профессиональной мобильности будущего инженера в процессе изучения гуманитарных дисциплин (на примере иностранного языка) мы исходили, прежде всего, из этого положения. Как показало наблюдение, в учебной деятельности студентов привлекают, прежде всего, занимательные, эмоционально-увлекательные моменты. Поэтому в разрабатываемую технологию обучения мы включили такие формы работы, как организационно-деловые игры, «погружение в специальность» и др. Цель таких форм работы —разнообразить процесс* 327 |