|
138 основных компонентов: научная компетентность, личностная составляющая и психолого-педагогическая подготовка. Научная компетентность преподавателя, вовлеченного в процесс формирования КПДЮ, включает следующие составляющие: глубокое понимание существа выполняемых задач и разрешаемых проблем; хорошее знание опыта, имеющегося в данной области, активное овладение его лучшими достижениями; знание уровней и критериев сформированности КПДЮ, т.е. то, к чему должен стремиться преподаватель, что ему необходимо формировать у студента и как это делать. Следует обратить внимание на то, что в аспекте нашего исследования преподавателю информатики важно умение ориентироваться в той специальности, которую получают студенты. Ему необходима определенная сумма базовых знаний в области специализации своих студентов. В этом ему помогают такие качества, как коммуникабельность (с коллегами-преподавателями специальных дисциплин), коллегиальность, умение устанавливать тесный контакт с профилирующими кафедрами. Личностная составляющая преподавателя вуза определяется, прежде всего, уровнем его общей и профессиональной культуры, мировоззренческой системой духовных, культурно-нравственных ценностей в их общечеловеческом понимании. При этом личность педагога реализуется через” отношение к: изучаемому предмету, которое можно охарактеризовать как реалистичное и насыщенное разнообразным содержанием; обучающемуся: отношение должно быть уважительным, честным и поддерживающим; учебному процессу: процесс должен быть событийно насыщенным, эмоциональным, интеллектуально наполненным; педагогическому общению, оно должно быть содержательным, развивающим. Такой подход, подчеркивающий важность личности педагога в педагогическом процессе, требует от него развития следующих умений: 1) проектировочные умения умения представить развернутый план образовательного процесса; 2) конструктивные умения умения выбирать рациональную структуру занятия и определять его композиционное построение; |
— знание уровнейи критериев сформированности профессиональной мобильности, т.е. то, к чему должен стремиться преподаватель, что ему необходимо формировать у студента и как это делать. Следует обратить внимание на то, что в аспекте нашего исследования преподавателю гуманитарных дисциплин важно умение ориентироваться в той специальности, которую получают студенты. Ему необходима определенная сумма базовых знаний в области специализации своих студентов. В этом ему помогают такие качества, как коммуникабельность (с коллегами-преподавателями специальных дисциплин), коллегиальность, умение устанавливать тесный контакт с профилирующими кафедрами. В целом развитие личности профессионально мобильного инженера, его творческого и профессионального потенциала невозможно без преподавателей, активно занимающихся не только научной деятельностью, но и передающих студентам духовное богатство, увлеченность, культуру на основе сотворческих взаимоотношений. По нашему мнению, педагог должен быть умелым во владении новейшими технологиями и методиками обучения, современным как по духу, так и по образу мыслей. Он должен быть «свободным» и в профессии, и в общении, и т.п. В нашем понимании, преподаватель, чтобы рассчитывать на пробуждение деятельной мыслительной активности своих обучающихся, должен сам быть деятельным человеком [283, с. 65-68]. Личностная составляющая преподавателя вуза определяется, прежде всего, уровнем его общей и профессиональной культуры, мировоззренческой системой духовных, культурно-нравственных ценностей в их общечеловеческом понимании. При этом личность педагога реализуется через отношение к: — изучаемому предмету, которое можно охарактеризовать как реалистичное и насыщенное разнообразным содержанием; — обучающемуся: отношение должно быть уважительным, честным и поддерживающим; 341 — учебному процессу: процесс должен быть событийно насыщенным, эмоциональным, интеллектуально наполненным; — педагогическому общению, оно должно быть содержательным, развивающим. Такой подход, подчеркивающий важность личности педагога в педагогическом процессе, требует от него развития следующих умений: 1) проектировочные умения умения представить развернутый план образовательного процесса; 2) конструктивные умения — умения выбирать рациональную структуру занятия и определять его композиционное построение; 3) организаторские умения — умение организовывать взаимодействие обучающихся с преподавателем и в коллективе; 4) гностические умения — умения добывать новые знания, анализировать деятельность обучающихся и свою собственную; 5) коммуникативные умения —умение устанавливать и раскрывать педагогически целесообразные взаимоотношения с участниками педагогического процесса. Особенностью профессиональной деятельности педагога, направленной на формирование профессиональной мобильности будущего специалиста, является органическое единство его личностных качеств и психолого-педагогических знаний и умений. В психолого-педагогической компетентности преподавателя мы выделяем его способность к инновационной деятельности и культуру педагогического общения. Готовность преподавателя к активному использованию инноваций в образовательном процессе предполагает учет мотивационного, креативного, рефлексивного и организационного аспектов [104; 265]. Мотивация играет ведущую роль как в самосовершенствовании и самореализации студента, так и педагога. Только внутренние и внешние мотивы создают необходимое условие для инновационного поиска новых 342 |