|
139 3) организаторские умения умения организовывать взаимодействие обучающихся с преподавателем и в коллективе; 4) гностические умения умения добывал, новые знания, анализировать деятельность обучающихся и свою собственную; 5) коммуникативные умения умение устанавливать и раскрывать педагогически -целесообразные взаимоотношения с участниками педагогического процесса [97; С. 233-234]. Особенностью профессиональной деятельности педагога, направленной на формирование КПДЮ, является органическое единство его личностных качеств и психолого-педагогических знаний и умений. В психолого-педагогической компетентности преподавателя мы выделяем его способность к инновационной деятельности и культуру педагогического общения. Готовность преподавателя к активному использованию инноваций в образовательном процессе предполагает учет мотивационного, креативного, рефлексивного и организационного аспектов [82]. Мотивация важна как при самосовершенствовании и самореализации студента, так и самого педагога. Только внутренние и внешние мотивы создают необходимое условие для инновационного поиска новых технологий, исследования возможностей информатизации образования в процессе формирования КПДЮ. Креативный аспект характеризует преподавателя с позиции его умения развивать личность студента, оказывать влияние на формирование метапрофессиональных и личностных качеств, стимулировать его. творческий рост. При этом преподаватель должен сам состояться как профессиональная и личностная индивидуальность, умеющая видеть проблему, оригинально и гибко мыслить, создавать инновации в образовательной деятельности. Важнейшим условием творческого роста преподавателя является его постоянная профессиональная рефлексия. Только способность сравнивать, осмысливать свои педагогические действия с позиций студентов, с позиций соответствия его педагогических действий эталонным способам и приемам работы является показателем профессионализма педагога. Организаторский аспект профессионализма педагога отражает способность педагога управлять аудиторией на основе знания характерологических, личностных, интеллектуальных особенностей студентов. Поэтому одной из сторон организаторской деятельности |
— учебному процессу: процесс должен быть событийно насыщенным, эмоциональным, интеллектуально наполненным; — педагогическому общению, оно должно быть содержательным, развивающим. Такой подход, подчеркивающий важность личности педагога в педагогическом процессе, требует от него развития следующих умений: 1) проектировочные умения умения представить развернутый план образовательного процесса; 2) конструктивные умения — умения выбирать рациональную структуру занятия и определять его композиционное построение; 3) организаторские умения — умение организовывать взаимодействие обучающихся с преподавателем и в коллективе; 4) гностические умения — умения добывать новые знания, анализировать деятельность обучающихся и свою собственную; 5) коммуникативные умения —умение устанавливать и раскрывать педагогически целесообразные взаимоотношения с участниками педагогического процесса. Особенностью профессиональной деятельности педагога, направленной на формирование профессиональной мобильности будущего специалиста, является органическое единство его личностных качеств и психолого-педагогических знаний и умений. В психолого-педагогической компетентности преподавателя мы выделяем его способность к инновационной деятельности и культуру педагогического общения. Готовность преподавателя к активному использованию инноваций в образовательном процессе предполагает учет мотивационного, креативного, рефлексивного и организационного аспектов [104; 265]. Мотивация играет ведущую роль как в самосовершенствовании и самореализации студента, так и педагога. Только внутренние и внешние мотивы создают необходимое условие для инновационного поиска новых 342 технологий, исследования возможностей гуманитарных дисциплин в процессе формирования профессиональной мобильности инженера. Креативный аспект характеризует преподавателя с позиции его умения развивать личность студента, оказывать влияние на формирование метапрофессиональных и личностных качеств, стимулировать его творческий рост. При этом преподаватель должен сам состояться как профессиональная и личностная индивидуальность, умеющая видеть проблему, оригинально и гибко мыслить, создавать инновации в образовательной деятельности. Важнейшим условием творческого роста преподавателя является его постоянная профессиональная рефлексия. Только способность сравнивать, осмысливать свои педагогические действия с позиций студентов, с позиций соответствия его педагогических действий эталонным способам и приемам работы является показателем профессионализма педагога. Организаторский аспект профессионализма педагога заключается в применении законов управления аудиторией на основе знания характерологических, личностных, интеллектуальных особенностей студентов. Поэтому одной из сторон организаторской деятельности преподавателя мы считаем необходимость обобщения и систематизации всей получаемой информации о студентах с помощью различных методических средств и построения на этой основе определенного типа портрета профессионально-мобильного специалиста каждого студента. Благодаря отслеживанию профессионально важных личностных характеристик, параметров соответствия одному из типов профессиональной мобильности, возможно определение и своевременная корректировка профессионального становления студента. Говоря о процессе формирования профессиональной мобильности будущего инженера при изучении гуманитарных дисциплин, нельзя упускать из виду тот факт, что данный процесс протекает в ходе межличностного диалогового взаимодействия преподавателя со студентами в поле 343 |