|
146 5) общие психомоторные способности (быстрота реакции, концентрация внимания, терпение и др.) увеличились в среднем на 17 %; 6) когнитивные способности (способность к интеграции знаний и умений, критичность мышления, логичность) стали выше в среднем на 32,7 %; 7) корпоративность (умение работать в команде) выросла на 51 %; 8) креативность (творческий подход к решению проблемных задач) возросла на 44 %; 9) самоменеджмент (синтез качеств и способностей, которые позволяют человеку эффективно управлять собой в различных видах деятельности и общении) повысился на 36,2 %; 10) социально-профессиональная ответственность (внутренняя форма саморегуляции деятельности субъекта, которая характеризуется сознательным соблюдением моральных принципов и правовых норм) увеличилась на 20 %. Логическим продолжением процесса развития и совершенствования метапрофессиональных качеств юриста явилось формирование одного из уровней культуры его профессиональной деятельности в условиях информатизации образования. Это своеобразный итог, результат целенаправленной работы преподавателей различных кафедр, консультантов-экспертов, а также активной самостоятельной работы студентов. Трудность интерпретации полученных данных заключалась в наличии большого количества факторов, характеризующих КПДЮ, которые довольно сложно охватить контролем в полной мере. Поэтому мы исходили из методики изучения ограниченного числа факторов. С этой целью нами выделен для контроля ряд компонентов КПДЮ (гл. 1), количество которых было укрупнено, но обозримо и включало в себя несколько характеристик КПДЮ в условиях информатизации образования, которые вошли в содержание критериев сформированности КПДЮ (п.п. 1.3). Математическая обработка полученных данных по каждому критерию оценки КПДЮ в условиях информатизации образования в несколько приемов по методике обработки педагогического эксперимента, предложенной С.Е. Каплиной. 7. Юридическая информационная осведомленность оценивалась по полноте и прочности ее сформированности. В соответствии с выделенными нами уровнями сформированности КПДЮ были введены следующие количественные показатели: балл «4» соответствует уровню «высокому»; |
405 Студенты 85 75 87 70 60 50 84 45 50 56 Примечание: 1 ) образовательные знания, умения, навыки широкого профиля; 2 ) профессиональные знания и умения в области осваиваемой профессии; 3) личностные качества (надежность, ответственность, оптимизм, мотивация достижения, стремление к повышению качества работы); 4) социальные способности (ориентация на сотрудничество, коммуникативность, толерантность); 5) общие психомоторные способности (быстрота реакции, концентрация внимания, выносливость); 6 ) когнитивные способности (способности к переносу знаний и умений из одного вида профессиональной деятельности в другой, самостоятельность, критичность мышления); 7) корпоративность (умение работать в команде); 8 ) креативность (творческий подход к решению проблемных задач); 9) самоменеджмент (синтез качеств и способностей, которые позволяют человеку эффективно управлять собой в различных видах деятельности и общении); 1 0 ) социально-профессиональная ответственность (внутренняя форма саморегуляции деятельности субъекта, которая характеризуется сознательным соблюдением моральных принципов и правовых норм). По результатам анализа выполненных заданий составлялся специальный профиль сформированности профессиональных и личностных качеств будущего инженера на каждого участника эксперимента (приложение 1 1 ). Третье задание послеэкспериментального среза строилось на реальной профессиональной ситуации, которая нацеливала студентов на проявление профессиональной мобильности инженера. В качестве такой ситуации на завершающем этапе эксперимента выступила деловая игра. Оказавшись без привычной содержательной основы, Сравнить результаты процесса формирования метапрофессиональных качеств у будущих инженеров можно по графику 2 . Анализ динамики изменения уровня сформированности метапрофессиональных качеств в экспериментальной и контрольной группах показал следующее: 1 ) уровень образовательных знаний, умений, навыков широкого профиля увеличился на 13 %; 2) уровень профессиональных знаний и умений в области осваиваемой профессии вырос на 17 %; 3) личностные качества (надежность, ответственность, оптимизм, мотивация достижения, стремление к повышению качества работы) улучшились на 15,3 %; 4) социальные способности (ориентация на сотрудничество, коммуникативность, толерантность) возросли на 29,4 %; 5) общие психомоторные способности (быстрота реакции, концентрация внимания, выносливость) увеличились на 19 %; 6) когнитивные способности (способности к переносу знаний и умений из одного вида профессиональной деятельности в другой, самостоятельность, критичность мышления) стали выше на 33,3 %; 7) корпоративность (умение работать в команде) выросла на 18%; 8 ) креативность (творческий подход к решению проблемных задач) возросла на 31 %; 9) самоменеджменг (синтез качеств и способностей, которые позволяют человеку эффективно управлять собой в различных видах деятельности и общении) повысился на 24,7 %; 1 0 ) социально-профессиональная ответственность (внутренняя форма саморегуляции деятельности субъекта, которая характеризуется сознательным соблюдением моральных принципов и правовых норм) увеличилась на 16,7 %. 418 * Естественным продолжением процесса развития и совершенствования метапрофессиональных качеств инженера являлось формирование одного из типов мобильности будущего инженера: личностно-творческого, профессионально-личностного, предметно-информационного. Это как бы своеобразный итог, результат целенаправленной работы в режиме иноязычной коммуникации и междисциплинарной интеграции под руководством преподавателей различных кафедр, консультантов-экспертов и при активной самостоятельной работе самих студентов. Трудность интерпретации полученных данных заключалась в наличии большого количества факторов, характеризующих профессиональную мобильность будущего специалиста, которые практически невозможно охватить контролем. Поэтому, мы исходили из методики изучения ограниченного числа факторов. С этой целью мы выделили для контроля ряд компонентов профессиональной мобильности на макрои микроуровнях (глава 1 ), количество которых было укрупнено, но обозримо и включало в себя несколько характеристик профессиональной мобильности будущего инженера, которые входят в содержание критериев сформированности профессиональной мобильности (глава 2 ). Математическая обработка полученных данных по каждому критерию оценки профессиональной мобильности осуществлялась в несколько приемов. 1. Образовательные знания, умения, навыки широкого профиля оценивались по их полноте и прочности. В соответствии с выделенными нами уровнями сформированности профессиональной мобильности будущих инженеров были введены следующие количественные показатели: — балл «3» соответствует «высокому уровню» (личностнотворческий тип); — балл «2 » соответствует «среднему уровню» (профессиональноличностный тип); 419 |