|
161 Выводы по второй главе Опытно-экспериментальная работа по доказательству выдвинутой нами гипотезы осуществлялась в три этапа и проводилась на базе ГОУ ВПО «Читинский государственный университет» (ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный университет») в период с 2006 по 2010 г.г. Основными задачами, которые решались нами в ходе экспериментальной работы, были: изучение и анализ сложившейся системы подготовки будущих юристов в условиях информатизации образования; внедрение в учебно-воспитательный процесс разработанной модели формирования КПДЮ в условиях информатизации образования; изучение и анализ динамики показателей сформированности КПДЮ в ходе эксперимента; экспериментальное обоснование педагогических условий эффективного формирования КПДЮ в условиях информатизации образования. На основании проведенных исследований нами разработана и внедрена в учебный процесс модель формирования КПДЮ в условиях информатизации образования, а также на ее основе создан профессиональноинтегрированный информационно-коммуникативный спецкурс «Справочно-правовые системы и специализированные базы данных, используемые в юриспруденции», направленный на освоение знаний и умений в соответствии с конкретными условиями будущей профессиональной деятельности, обеспечивающей формирование культуры профессиональной деятельности личности юриста посредством развития ее личностных и метапрофессиональных качеств. В ходе формирующего этапа экспериментальной работы оценивалась возможность повышения уровня сформированности КПДЮ за счет реализации следующих педагогических условий: -разработка научно обоснованной модели формирования культуры профессиональной деятельности будущих юристов в условиях информатизации образования, способствующей максимальной их адаптации на рынке труда; использование в процессе обучения образовательных техноло |
Выводы по четвертой главе 439 На основании проведенных нами исследований в Читинском государственном университете разработана и внедрена в учебный процесс модель процесса формирования профессиональной мобильности будущих инженеров при изучении гуманитарных дисциплин, а также созданная на ее основе профессионально-интегрированная интенсивно-коммуникативная технология обучения студентов технических специальностей иностранному языку, направленная на освоение знаний и умений в соответствии с конкретными условиями будущей профессиональной деятельности, обеспечивающей формирование профессионально мобильной личности инженера посредством развития ее личностных и метапрофессиональных качеств. Полученные результаты констатирующего среза, выявляющего уровень сформированности профессиональной мобильности у разных категорий респондентов, позволили определить целый ряд особенностей их поведения, а также наличие недостаточного уровня владения профессиональными, личностными и метапрофессиональными качествами, которые служат препятствием для эффективного формирования профессионально мобильной личности будущего инженера. Результатом этого является низкая контактность, отсутствие инициативы в установлении отношений между людьми, отсутствие должной сосредоточенности на собеседнике в процессе коммуникации, низкая толерантность, волнение, неуверенность, паника, и как следствие этого, неспособность к смене сферы своей профессиональной деятельности. Сложившаяся ситуация привела к необходимости внедрения в учебный процесс в целях экспериментального опробования разработанной нами профессионально-интегрированной интенсивно-коммуникативной технологии обучения иностранному языку, эффективность применения которой подтверждена следующими данными: |