|
162 гий, обеспечивающих междисциплинарную интеграцию правовой и информационно-коммуникативной подготовки; -создание и внедрение в учебно-воспитательный процесс вуза спецкурса «Справочно-правовые системы и специализированные базы данных, используемые в юриспруденции», направленного на оптимизацию деятельности работников правовой сферы. Все вышеперечисленные педагогические условия тесно взаимосвязаны и взаимодействуют друг с другом. Данные условия учитывают современные тенденции и перспективы подготовки будущих юристов в условиях информатизации образования и опираются на имеющийся опыт отечественных и зарубежных школ в подготовке специалистов с высоким уровнем культуры профессиональной деятельности. Функционирование предложенной нами системы, направленной на формирование КПДЮ в условиях информатизации образования, было проверено экспериментальным путем. Так, за период проведения всех этапов экспериментальной работы установлено следующее: результаты констатирующего среза, выявляющего уровень сформированное™ КПДЮ у разных категорий респондентов, позволили определить наличие недостаточного уровня владения профессиональными, личностными и метапрофессиональными качествами, а также ряд трудностей и проблем, возникающих при работе с информационными системами в рамках юридической деятельности, которые, по мнению участников эксперимента, служат препятствием для эффективного формирования КПДЮ; эффективность внедрения в учебный процесс в целях экспериментального опробования разработанного нами профессиональноинтегрированного информационно-коммуникативного спецкурса «Справочно-правовые системы и специализированные базы данных, используемые в юриспруденции» подтверждена следующими данными: 1) изменением мотивационно-ценностной сферы студенчества. Так, 69 % респондентов основным мотивом, повлиявшим на принятие ими решения изучать ИКО и ИКТ, назвали желание повысить свой профессиональный уровень, а 31 % респондентов в качестве основного мотива указали, что это нужно им для аттестации и получения более высокой квалификации; |
инженера, а также теорией и методикой преподавания гуманитарных дисциплин; — разработка и реализация научно-обоснованной модели процесса формирования профессиональной мобильности будущего инженера при изучении гуманитарных дисциплин; — создание учебных программ, учебных пособий, методических рекомендаций, спецкурсов и т.п. для учебно-методического обеспечения процесса формирования профессиональной мобильности будущих инженеров при изучении гуманитарных дисциплин. Все вышеперечисленные педагогические условия тесно взаимосвязаны и взаимодействуют друг с другом. Данные условия учитывают современные тенденции и перспективы подготовки инженерных кадров, исходят из современной парадигмы образования и опираются на имеющийся опыт отечественных и зарубежных школ в подготовке профессионально мобильных специалистов технического профиля. Функционирование предложенной нами системы, направленной на формирование профессиональной мобильности инженеров в процессе изучения предметов гуманитарного цикла было проверено экспериментальным путем. В следующей главе приводится описание результатов проведенных экспериментов. 365 Выводы по четвертой главе 439 На основании проведенных нами исследований в Читинском государственном университете разработана и внедрена в учебный процесс модель процесса формирования профессиональной мобильности будущих инженеров при изучении гуманитарных дисциплин, а также созданная на ее основе профессионально-интегрированная интенсивно-коммуникативная технология обучения студентов технических специальностей иностранному языку, направленная на освоение знаний и умений в соответствии с конкретными условиями будущей профессиональной деятельности, обеспечивающей формирование профессионально мобильной личности инженера посредством развития ее личностных и метапрофессиональных качеств. Полученные результаты констатирующего среза, выявляющего уровень сформированности профессиональной мобильности у разных категорий респондентов, позволили определить целый ряд особенностей их поведения, а также наличие недостаточного уровня владения профессиональными, личностными и метапрофессиональными качествами, которые служат препятствием для эффективного формирования профессионально мобильной личности будущего инженера. Результатом этого является низкая контактность, отсутствие инициативы в установлении отношений между людьми, отсутствие должной сосредоточенности на собеседнике в процессе коммуникации, низкая толерантность, волнение, неуверенность, паника, и как следствие этого, неспособность к смене сферы своей профессиональной деятельности. Сложившаяся ситуация привела к необходимости внедрения в учебный процесс в целях экспериментального опробования разработанной нами профессионально-интегрированной интенсивно-коммуникативной технологии обучения иностранному языку, эффективность применения которой подтверждена следующими данными: |