|
163 2) приближением учебного процесса к обучаемому, изменением его личностных характеристик, которые отразились в возросшей на 44 % креативности, самостоятельности (36,2 %), корпоративности (51 %), приобрели общие психомоторные способности (17 %), а когнитивные способности стали выше на 32,7 %); 3) наличием динамики увеличения уровня общеобразовательных знаний, умений, навыков широкого профиля на 43 %, общепрофессионльных знаний и умений в области осваиваемой профессии на 32 %; 4) повышением мотивации к изучению информатики в вузе, получению знаний об информационных продуктах и услугах, используемых в юридической деятельности более чем на 94 %. что отразилось в умении преодолевать психологический барьер при работе с ИКО (55,5 %) и в дальнейшем участвовать в Интернет-конференциях (95,5 %); 5) увеличением на 20 % количества студентов в экспериментальной группе, имеющих высокий уровень КПДЮ, и сокращением на 40 % количества студентов экспериментальной группы, имеющих низкий уровень КПДЮ, в то время как в контрольной группе увеличение составило соответственно 8 %, а сокращение 4 %; 6) статистической и математической обработкой результатов экспериментальной диагностики и подтверждением их достоверности в соответствии с общепринятыми критериями. В процессе экспериментальной работы были также сформулированы рекомендации для преподавателей, вовлеченных в процесс формирования КПДЮ в условиях информатизации образования, и определены рекомендации для студентов юридических специальностей, способствующие более эффективному протеканию процесса формирования КПДЮ в условиях информатизации образования. Проведенная экспериментальная работа подтвердила гипотезу исследования и эффективность использования разработанной нами модели и профессионально-интегрированного информационно-коммуникативного спецкурса «Справочно-правовые системы и специализированные базы данных, используемые в юриспруденции» с целью формирования у будущих юристов одного из уровней культуры профессиональной деятельности в условиях информатизации образования. |
1 ) изменением мотивационно-ценностная сферы студенчества в отношении к инженерной профессии: среди студентов значительно вырос престиж инженерной профессии (83,6 %), которая теперь, по мнению респондентов (74 %), характеризуется не только профессиональными знаниями и умениями, а также креативностью, самостоятельностью и мобильностью; 2 ) приближением учебного процесса к обучаемому, изменением его личностных характеристик, которые отразились в возросшей на 31 % креативности, самостоятельности (24,7 %), коммуникативности (29,4 %), гибкости (33,3 %) и толерантности поведения (29,4 %); 3) наличием динамики увеличения уровня общеобразовательных знаний, умений, навыков широкого профиля на 13 %, общепрофессиональных знаний и умений в области осваиваемой профессии —на 17 %; 4) повышением мотивации к изучению иностранного языка более чем на 45 %. что отразилось в умении с помощью иноязычных средств решать профессиональные проблемные задачи, создавать позитивный фон общения, корректировать свое профессиональное поведение; 5) увеличением на 49,9 % количества студентов в экспериментальной группе, имеющих высокий уровень мобильности, сокращением на 35,8 % количества студентов в экспериментальной группе, имеющих низкий уровень мобильности, в то время как в контрольной группе увеличение составило соответственно 6,25 %, а сокращение —6,25 %; 6 ) статистической и математической обработкой результатов экспериментальной диагностики и подтверждением их достоверности в соответствии с общепринятыми критериями. В процессе экспериментальной работы сформулированы рекомендации для преподавателей, вовлеченных в процесс формирования профессионально мобильной личности будущего инженера, и определены рекомендации для студентов технических специальностей, способствующие более эффективному 440 протеканию процесса становления профессионально мобильной личности инженера. Проведенная экспериментальная работа подтвердила гипотезу исследования и эффективность использования разработанной нами модели и профессионально-интегрированной интенсивно-коммуникативной технологии обучения студентов с целью формирования у них одного из типов профессиональной мобильности в процессе изучения гуманитарных дисциплин (на примере иностранного языка). Доказательством целесообразности и необходимости такого обучения является расширение профессионально-личностных ресурсов студентов, которое реализуется в их успешной профессиональной деятельности (внеаудиторная работа, работа в совместных фирмах, участие в научных конференциях и т. п.). Так студенты начинают видеть новый смысл своей профессиональной деятельности за счет ее обогащения опытом, приобретенным на профессионально-интегрированных занятиях по гуманитарным дисциплинам. В связи с этим усиливается общий гуманистический потенциал личности студента, его гуманитарный кругозор. Расширяется спектр гуманитарных действий, которые воплощаются в реальных профессиональных ситуациях делового общения. Меняется мировоззрение студентов, обнаруживается готовность к осуществлению профессиональной мобильности в соответствии с потребностями рынка труда. 441 |