|
168 енной на принципах целеполагания и осознанной перспективы; модульности; динамичности и оперативности; интеграции; интенсификации; проблемности; индивидуализации; коммуникативного и личностно-деятельностного подходов, отражающая целостность исследуемого процесса; адекватность содержания, методов, форм поставленной цели, способствующей макси-: мальной адаптации будущего профессионала на рынке труда; выстроены этапы профессиональной подготовки будущего юриста, определены результаты. Внедрение модели в педагогический процесс вуза способствует повышению уровня сформированности КПДЮ, что подтверждено результатами экспериментальной работы. Выявление и обоснование педагогических условий эффективного функционирования разработанной модели формирования КПДЮ в условиях информатизации образования было четвёртой задачей нашего исследования. Проведенный в ходе исследования анализ научной литературы и изучение опыта работы вузов России позволил нам определить педагогические условия, создание которых позволяет улучшить качество подготовки будущих юристов с учетом особенностей и возможностей информатизации образования, в том числе и совершенствовать деятельность вуза по формированию у них КПДЮ. Наиболее значимыми из них, на наш взгляд, являются: разработка научно обоснованной модели формирования культуры профессиональной деятельности будущих юристов в условиях информатизации образования, способствующей максимальной их адаптации на рынке труда; использование в процессе обучения образовательных технологий, обеспечивающих междисциплинарную интеграцию правовой и информационно-коммуникативной подготовки; создание и внедрение в учебно-воспитательный процесс вуза спецкурса «Справочно-правовые системы и специализированные базы данных, используемые в юриспруденции», направленного на оптимизацию деятельности работников правовой сферы и учебного пособия, обеспечивающего данный курс. В рамках проведенного исследования выявлены критерии, показатели и уровни сформированности КПДЮ в условиях информатизации образования это было пятой задачей. Так, в соответствии с когнитивным, мотивационно-ценностным, деятельностным, эмоциональным, рефлексивно |
— разработана и апробирована модель процесса формирования профессиональной мобильности будущих инженеров при изучении гуманитарных дисциплин, включающая в себя: цель, содержание, методы, формы и условия процесса формирования профессиональной мобильности инженера при изучении гуманитарных дисциплин на основании личностноориентированного, дифференцированного и системно-деятельностного подходов; — разработана концепция формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин; определены пути реализации разработанной модели в образовательной практике вузов; — выявлены и обоснованы педагогические условия эффективного формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин. Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его теоретические положения, выводы и научно-методические рекомендации вносят значительный вклад в развитие теории и методики профессионального образования. Соискателем раскрыт феномен,, «профессиональная мобильность», дано авторское определение понятия «профессиональная мобильность». В работе выявлены и охарактеризованы тенденции и этапы решения проблемы формирования профессиональной мобильности в истории♦ педагогической науки и практики; разработана и внедрена в учебный процесс профессионально-интегрированная интенсивно-коммуникативная технология обучения, основанная на принципах целеполагания и осознанной перспективы; модульности; динамичности и оперативности; интеграции; интенсификации; проблемности; индивидуализации; коммуникативного и личностно-деятельностного подходов; выявлен и обоснован педагогический потенциал гуманитарных дисциплин, необходимый для эффективного формирования у будущих инженеров профессиональной мобильности; личности инженера (личностно-творческий, профессионально-личностный, предметно-информационный), с учетом существующих видов инженерной деятельности (инженер-профессионал, инженер-энциклопедист, инженертехник, инженер по трансферу). 8. Подготовку профессионально мобильного инженера следует осуществлять в процессе применения профессионально-интегрированной интенсивно-коммуникативной технологии обучения, основанной на принципах целеполагания и осознанной перспективы; модульности; динамичности и оперативности; интеграции; интенсификации; проблемности; индивидуализации; коммуникативного и личностнодеятельностного подходов. 9. Важным средством эффективного формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин является реализация следующих педагогических условий: — выявление ключевых компетенций и квалификаций, метапрофессиональных качеств инженера и особенностей формирования у студентов технических специальностей профессиональной мобильности, способствующих максимальной адаптации будущего профессионала на рынке труда в процессе изучения гуманитарных дисциплин; — проведение гуманистически ориентированной диагностики и самодиагностики субъектности (личностных, гражданских, профессиональных качеств) будущего инженера как основы успешной i реализации одного из типов профессиональной мобильности; — развитие у студентов положительной мотивации к формированию профессиональной мобильности через изучение гуманитарных дисциплин, а также ориентация будущих инженеров на личностное развитие и профессиональную деятельность, совершенствование культуры самопознания, саморазвития и самовоспитания; — использование в процессе обучения специально разработанной ■ дидактической профессионально-интегрированной и интенсивно27 — расширение содержания учебных программ посредством использования межпредметных связей между гуманитарными и естественнонаучными дисциплинами; обеспечение субъект-субъектного взаимодействия всех участников профессионально-образовательного процесса. Профессионально-интегрированная интенсивно-коммуникативная технология формирования профессиональной мобильности будущего инженера в процессе изучения гуманитарных дисциплин раскрывает цели, задачи, содержание, методы, формы взаимодействия участников педагогического процесса и основывается на следующих принципах: целеполагания и осознанной перспективы; модульности; динамичности и оперативности; интеграции; интенсификации; проблемности; индивидуализации; коммуникативного подхода; личностно-деятельностного подхода. Рассмотренные принципы обучения, ориентируют студентов на овладение опытом саморазвития, включают систему гуманистических ценностей, связанных с прогрессом науки, новыми политическими, экономическими, культурными отношениями в обществе, которые используются в практическом умении самооценивания, самопрограммирования, самопроектирования своей будущей профессиональной деятельности. Согласно современной системе образования, будущий инженер должен достаточно легко ориентироваться на рынке труда к структурным изменениям рабочих мест, поэтому в разрабатываемую технологию обучения мы включили такие формы работы как, организационно-деловые игры, научно-исследовательская работа, «погружение в специальность» и другие. Цель таких форм работы разнообразить процесс обучения, придать ему эмоциональный оттенок, показать студентам то, как изучаемая гуманитарная дисциплина находит проявление в профессиональной сфере, делает процесс учения легким, быстрым и приятным, способствует развитию 362 |