|
37 тельность на основе её планирования и оценки Выявлять ошибки Использовать в работе ранее полученные результаты Оценивать и корректировать планы Определять временной режим работы Уметь противостоять неуверенности и неопределённости Коммуникативные компетенции Способность самостоятельно решать учебнопрофессиональные задачи в конкретной практической ситуации на основе полученных знаний с соблюдением соответствующих норм Применять знания и умения на практике Гибко перестраиваться в новых ситуациях Использовать профессиональную терминологию Уметь использовать новые технологии информационного и коммуникационного взаимодействия Использовать интерактивный диалог Критерии оценки показателя сформированности социальнопрофессиональных компетенций позволяют говорить о том, что наличие данных качеств образования у специалиста служит основой выполнения им таких профессиональных юридических действий как: работа с источниками информации и собственно информацией (поиск и уяснение содержания нормативных правовых актов, изучение юридических досье, отдельных документов и др.);_______ ________________ подготовка различных документов (проекты договоров, решений, заявлений, ходатайств и др.); осуществление межличностных контактов (беседы, допросы, переговоры, обсуждения, дискуссии и др.). Параллельно с компетенциями будущему специалисту необходимо формировать у себя так называемые ключевые квалификации. В зарубежной педагогике данные социально-профессиональные качества получили название ключевых квалификаций [225]. Ключевые квалификации личностные и межличностные качества, способности, умения и навыки, которые обусловливают продуктивность деятельности специалиста в многообразных ситуациях профессиональной жизни [84; С. 63]. Впервые данное понятие появляется в работах ведущих немецких педагогов и психологов Р. Бадера, У. Клейна, А. Шелтона и др., которые предложили создать каталог ключевых квалификаций. Так, в частности, А. Шелтон выделил следующие ключевые квалификации широкого профиля: общеобразовательные знания, умения, навыки широкого профиля (культура речи, иноязычная компетентность, базовое профессиональное образование); |
50 соответствующих норм Определять параметры рабочих процессов и оценивать их Использовать профессиональную терминологию Соблюдать безопасности Уметь использовать новые технологии информационного и коммуникационного взаимодействия технику Анализ характеристик социально-профессиональных компетенций позволяет сделать вывод о том, что формирование субъекта профессионального образования существенно улучшает качество профессиональной подготовки выпускников учебного заведения, способствует развитию их профессиональной мобильности и конкурентоспособности на рынке труда. Наряду с социально-профессиональными компетенциями особое значение в деятельности современного специалиста принадлежит профессиональным качествам, которые являются важным компонентом профессиональной культуры будущего инженера. В зарубежной педагогике данные социально-профессиональные качества получили название ключевых квалификаций [361, 367]. К ним традиционно относят такие качества, которые имеют широкий радиус действия, профессионально и психологически готовят специалиста к освоению новых специальностей и профессий, обеспечивают его готовность к инновациям в профессиональной деятельности [121; 179; 361]. Именно ключевые квалификации обеспечивают подготовку профессионально мобильного инженера. Таким образом, ключевые квалификации личностные и межличностные качества, способности, умения и навыки, которые обуславливают продуктивность деятельности специалиста в многообразных ситуациях профессиональной жизни [105, с. 63]. Основная идея формирования ключевых квалификаций заключается в том, чтобы подготовить новое поколение специалистов и, в частности, инженеров, способных адаптироваться к современным технологиям производства, легко переходить от одного вида труда к другому, обладающих знаниями, умениями и способностями, необходимыми для широкого круга профессий. Так работы ведущих немецких педагогов и психологов Р. Бадера, У. Клейн, А. Шелтона и др. послужили основой составления каталогов ключевых квалификаций. В частности, А. Шелтон выделяет следующие ключевые квалификации рабочих широкого профиля: — общеобразовательные знания, умения, навыки широкого профиля (культура речи, иноязычная компетентность, базовое технологическое и экономическое образование); — общеобразовательные знания и умения в области измерительной техники, технико-технологической диагностики, чтения и разработки технической документации, охраны труда, необходимые для широкого круга деятельности; — когнитивные способности (способности к переносу знаний и умений из одного вида профессиональной деятельности в другой, самостоятельность и критичность мышления); — общие психомоторные способности (координация действий, выносливость, быстрота реакций, ручная сноровка, концентрация внимания и др-); — личностные качества (надежность, ответственность, оптимизм, мотивация достижения, стремление к повышению качества работы); — социальные способности (ориентация на сотрудничество, готовность к кооперации, коммуникативность, толерантность, справедливость) [359]. Аналогичные требования к подготовке профессионально мобильных специалистов были сформулированы и в отечественной педагогике П.Р. Атутовым, С.Я. Батышевым, Т.И. Заславской и др. [23; 102; 120]. 51 |