|
38 общеобразовательные знания и умения в области профессиональной деятельности; когнитивные способности (способности к переносу знаний и умений из одного вида профессиональной деятельности в другой, самостоятельность и критичность мышления); общие психомоторные способности (координация действий, выносливость, быстрота реакций, ручная сноровка, концентрация внимания и др-); личностные качества (надежность, ответственность, оптимизм, мотивация достижения, стремление к повышению качества работы); социальные способности (ориентация на сотрудничество, готовность к кооперации, коммуникативность, толерантность, справедливость) [231]. Аналогичные требования к подготовке специалистов были сформулированы и в отечественной педагогике С.Я. Батышевым, Т.И. Заславской, А.К. Марковой и др. [80, 137]. Главное внимание обращалось на подготов_ ку специалистов в плане развития-их личностныхи межличностных^качеств. Главным отличием зарубежного и отечественного подходов является то, что первыми был введен дополнительный термин «ключевые квалификации», имеющий самостоятельное значение и не связанный с определенной профессией, а вторыми дополнено само понятие «квалификация». Говоря о профессиональной деятельности юриста, считаем важным заметить, что, несмотря на определенные успехи в решении ряда проблем юридического образования, не полностью раскрытым остается вопрос о развитии его профессиональных качеств как полноценном итоге образовательного процесса, с одной стороны, и реализации этих качеств в практической деятельности, с другой [22]. Дело в том, что формирование и развитие профессиональных и личностных качеств юриста длительный процесс, который начинается в вузе, проходит несколько этапов и продолжается в период самостоятельной трудовой деятельности специалиста. Поэтому юристы, как правило, имеют разную подготовленность, неодинаковые способности. Каждый из них преследует свои личные интересы наряду с общественными. Профессиональные и личностные качества юриста существенно различаются в зависимости от направления юридической деятельности. Однако имеются некоторые общие черты, позволяющие сформировать единую |
Основная идея формирования ключевых квалификаций заключается в том, чтобы подготовить новое поколение специалистов и, в частности, инженеров, способных адаптироваться к современным технологиям производства, легко переходить от одного вида труда к другому, обладающих знаниями, умениями и способностями, необходимыми для широкого круга профессий. Так работы ведущих немецких педагогов и психологов Р. Бадера, У. Клейн, А. Шелтона и др. послужили основой составления каталогов ключевых квалификаций. В частности, А. Шелтон выделяет следующие ключевые квалификации рабочих широкого профиля: — общеобразовательные знания, умения, навыки широкого профиля (культура речи, иноязычная компетентность, базовое технологическое и экономическое образование); — общеобразовательные знания и умения в области измерительной техники, технико-технологической диагностики, чтения и разработки технической документации, охраны труда, необходимые для широкого круга деятельности; — когнитивные способности (способности к переносу знаний и умений из одного вида профессиональной деятельности в другой, самостоятельность и критичность мышления); — общие психомоторные способности (координация действий, выносливость, быстрота реакций, ручная сноровка, концентрация внимания и др-); — личностные качества (надежность, ответственность, оптимизм, мотивация достижения, стремление к повышению качества работы); — социальные способности (ориентация на сотрудничество, готовность к кооперации, коммуникативность, толерантность, справедливость) [359]. Аналогичные требования к подготовке профессионально мобильных специалистов были сформулированы и в отечественной педагогике П.Р. Атутовым, С.Я. Батышевым, Т.И. Заславской и др. [23; 102; 120]. 51 52 Главное внимание обращалось на подготовку рабочих, способных осуществлять профессиональную деятельность в широком аспекте, в основе которой интеграция рабочих профессий. Главным отличием зарубежного и отечественного подходов является то, что первыми был введен дополнительный термин «ключевые квалификации», имеющий самостоятельное значение и не связанный с определенной профессией, а вторыми дополнено само понятие «квалификация». Таким образом, формирование и развитие у студентов ключевых квалификаций, которые включают коммуникативность, ответственность, рефлексию, способность к саморазвитию, повышенную профессиональную активность, является одним из этапов процесса формирования профессиональной мобильности специалиста и важной характеристикой инженерного образования. При переходе от индустриального к информационному обществу наблюдается тенденция усиления профессиональных функций, ориентированных на самостоятельность и ответственность специалиста, его способность самостоятельно идентифицировать собственные профессиональные и образовательные потребности в условиях инновационных экономических преобразований. Формирование ключевых компетенций и квалификаций у будущих специалистов позволяет решить проблему несоответствия «тиражируемых» системой образования ■V квалификаций требованиям конкретных рабочих мест. Кроме того, общее образование и узкопрофессиональная подготовка в изменившихся условиях оказываются неэффективными направлениями в сфере подготовки профессионально-мобильных специалистов технического профиля. Только комплексное развитие компонентов профессиональной культуры является прочной основой для реализации профессиональной мобильности будущего инженера. В связи с этим, обучение, направленное исключительно на передачу знаний и навыков, становится неэффективным. Гораздо более 405 Студенты 85 75 87 70 60 50 84 45 50 56 Примечание: 1 ) образовательные знания, умения, навыки широкого профиля; 2 ) профессиональные знания и умения в области осваиваемой профессии; 3) личностные качества (надежность, ответственность, оптимизм, мотивация достижения, стремление к повышению качества работы); 4) социальные способности (ориентация на сотрудничество, коммуникативность, толерантность); 5) общие психомоторные способности (быстрота реакции, концентрация внимания, выносливость); 6 ) когнитивные способности (способности к переносу знаний и умений из одного вида профессиональной деятельности в другой, самостоятельность, критичность мышления); 7) корпоративность (умение работать в команде); 8 ) креативность (творческий подход к решению проблемных задач); 9) самоменеджмент (синтез качеств и способностей, которые позволяют человеку эффективно управлять собой в различных видах деятельности и общении); 1 0 ) социально-профессиональная ответственность (внутренняя форма саморегуляции деятельности субъекта, которая характеризуется сознательным соблюдением моральных принципов и правовых норм). По результатам анализа выполненных заданий составлялся специальный профиль сформированности профессиональных и личностных качеств будущего инженера на каждого участника эксперимента (приложение 1 1 ). Третье задание послеэкспериментального среза строилось на реальной профессиональной ситуации, которая нацеливала студентов на проявление профессиональной мобильности инженера. В качестве такой ситуации на завершающем этапе эксперимента выступила деловая игра. Оказавшись без привычной содержательной основы, |