|
52 Модель формирования КПДЮ в условиях информатизации образования раскрывает содержание процесса формирования КПДЮ и предлагает оптимальное соотношение методов, форм и средств организации этого процесса. Также нами определены этапы эффективного протекания процесса формирования КПДЮ с целью реализации поставленных задач с опорой на философско-педагогические принципы (схема 3). Следует отметить, что проектируемая нами модель формирования КПДЮ в условиях информатизации образования отвечает определенным требованиям, а именно, является адекватной, динамичной и носит прогностический характер. Адекватность реальности призвана обеспечить максимальное соответствие между проектируемой моделью и практической деятельностью специалиста-юриста. Под динамичностью, с одной стороны, понимается периодическая воспроизводимость модели, благодаря чему может быть достигнуто непрерывное отражение происходящих в обществе изменений. Именно это ----свойство модели может обеспечить соответствие ее современности и конкурентоспособности в условиях рынка. С другой возможность варьирования расстановки дисциплин по курсам, семестрам, определения последовательности их изучения и другими параметрами. Только динамические черты модели позволяют искать критерии и способы построения модели такого сложного объекта, каким является организация процесса формирования КПДЮ. Прогностический характер модели определяет ее перспективы в подготовке будущих юристов, позволяет идти в ногу со временем или носить опережающий характер [164]. С дидактической точки зрения моделирование процесса формирования КПДЮ является сложным многоуровневым процессом проектирования и конструирования профессиональной подготовки, будущих юристов с учетом требований современного информационного общества, который можно осуществить на основе методологических подходов. В нашем исследовании таковыми выступили: системный, деятельностный, личностно-ориентированный, интегративный, информационнорефлексивный подходы. |
структурирование подготовки будущего инженера. Модель профессионально мобильного инженера включает следующие параметры: требования к инженеру, предъявляемые его рабочим местом и характером решаемых производственных задач; необходимые знания и умения; специфические социальные и психологические качества личности, обеспечивающие эффективность формирования профессионально мобильной личности инженера. Однако наличие модели профессионально мобильного инженера еще не обеспечивает подготовки специалиста, т.к. в ней не отражены процесс и технологии формирования профессиональной мобильности у будущих инженеров. Поэтому, систематизируя вышеперечисленные параметры, мы разработали собственную модель процесса формирования профессиональной мобильности будущего инженера при изучении гуманитарных дисциплин, отражающую содержание процесса формирования профессиональной мобильности инженера при изучении гуманитарных дисциплин и оптимальное соотношение методов, форм и средств организации этого процесса. Также на основе зафиксированного в модели профессионально мобильного инженера соотношения направленности инженерной подготовки и типов профессиональной мобильности мы определили этапы эффективного протекания процесса формирования профессиональной мобильности будущего инженера при изучении гуманитарных дисциплин с целью реализации поставленных задач с опорой на философско-педагогические метопринципы (схема 5). С дидактической точки зрения обоснование содержания процесса формирования профессиональной мобильности является сложным многоуровневым процессом проектирования и конструирования профессиональной подготовки инженеров. 192 На всех уровнях содержания процесса формирования профессиональной мобильности должна присутствовать нацеленность на конечный результат профессиональной подготовки в вузе, а сама 194 подготовленность инженера должна рассматриваться как закономерное следствие полноценной организации учебной деятельности студентов по овладению соответствующим содержанием [251, с. 115]. Кроме того, проектируемая модель процесса формирования профессиональной мобильности будущего инженера при изучении гуманитарных дисциплин должна отвечать определенным требованиям, а именно быть адекватной, динамичной и носить прогностический характер. Адекватность реальности призвана обеспечить максимальное соответствие между проектируемой моделью и практической деятельностью инженера. Под динамичностью понимается периодическая воспроизводимость модели, благодаря чему может быть достигнуто непрерывное отражение происходящих в обществе изменений. Именно это свойство модели может обеспечить соответствие ее современности и конкурентоспособности в условиях рынка. Прогностический характер модели определяет ее перспективы в подготовке инженеров, позволяет идти в ногу со временем или носить опережающий характер [251]. Анализ современного состояния исследуемого объекта, его предшествующее развитие, учет основных требований, предъявляемых к процессу моделирования, опора на закономерности или характерные свойства, отражающие развитие субъекта, позволили нам определить логику построения педагогической модели процесса формирования профессиональной мобильности будущих инженеров при изучении гуманитарных предметов в следующем виде: и — выявление и обоснование закономерностей и принципов формирования профессиональной мобильности инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин, отражающих свойственные им связи и зависимости; |