Проверяемый текст
Каплина, Светлана Евгеньевна. Концептуальные и технологические основы формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин (Диссертация 2008)
[стр. 65]

65 сти, осуществляемой студентами с помощью сопоставительного анализа базы данных, коллективных диспутов и др.
Помимо этого, стимулируется научно-практическое творчество обучаемых во время повседневных учебных занятий и во внеаудиторное время, во время самостоятельной работы,
а межролевое общение насыщает игру нравственно-психологическим содержанием, самоорТанизует деловое сотрудничество участников игры, способствует развитию творческой активности, профессиональной и социальной компетентностей личности, составляющих фундамент сформированности КПДЮ.
Одним из ведущих методов обучения при формировании КПДЮ является, на наш взгляд, метод проектов.
Метод проектов самостоятельная совместная работа студентов (коллективная или индивидуальная), направленная на решение конкретной задачи и основанная на использовании таких видов деятельности как, поисковая и творческая, а также интегрировании знаний, умений и навыков из различных предметных областей.
Как отмечают ведущие педагоги, например, Е.С.
Полат, одним из до-________ _ стоинств даннѳго метода являетсЗГІ’бТ чтоТІГыполняя проекты, будущие юристы учатся, учитывать особенности и точки зрения делового партнера, развивают умения согласовывать свои действия, быть готовым к изменению профессиональных позиций.
Они определяют круг профессиональных задач, которые могут быть решены только совместно, вырабатывая при этом у человека качества дополнительности, совмещения усилий с
информационными системами и другими людьми [164].
Студенты работают над решением проблемы небольшими группами.
Так происходит сотрудничество участников проекта и преподавателя, закладываются основы исследовательской деятельности.
Еще В.Я.
Ляудис [197] называл ситуацию сотрудничества совместной продуктивной деятельностью и отводил ей центральное место в активизации процессов смыслои целеобразования.
Только совместная продуктивная деятельность, по мнению ученого, является главным условием успешности учебной деятельности и служит «единицей анализа профессионального становления личности в процессе учения» [97; С.
123].
Благодаря использованию метода проектов будущие специалисты учатся ориентироваться в современном информационном обществе, т.е.
осуществлять поиск необходимой информации, анализировать ее, делать выводы и обобщения; у них формируются коммуникативные способности, культура общения, развиваются такие личностные качества, как ответ
[стр. 304]

другой интегрирование знаний из различных областей науки, техники, технологии, творчества.
Мы рекомендуем проведение организационнодеятельностных игр, как наиболее сложный метод активного обучения, на завершающем этапе обучения при формировании интегрированных профессиональных, управленческих знаний и метапрофессиональных качеств будущего инженера.
Отличительной чертой игровых методов данного этапа обучения является их интегрированность и построение на основе принципа диалога.
Принцип диалога предполагает анализ аутентичного материала с точки зрения возможностей его использования при моделировании в учебной аудитории такого профессионального пространства, погружение в которое строится по принципу расширяющегося круга квалификаций.
При создании такого пространства у обучаемых формируются умения гибкой переквалификации в рамках определенных профессий и с учетом 304 создавшейся ситуации, другими словами, происходит становление личности профессионально мобильного инженера.
Помимо этого, стимулируется научно-практическое творчество обучаемых во время повседневных учебных занятий и во внеаудиторное время, во время самостоятельной работы.

Предусмотренная технологией индивидуально-самостоятельная работа дает возможность обучаемым осознавать и творчески перерабатывать пройденный материал.
Учитывая тот факт, что концентрированное запоминание и перевод полученных на занятиях знании в оперативную, кратковременную память происходит у обучаемых на аудиторных занятиях, то перевод их в долговременную память должен осуществляться посредством последующего повторения, т.е.
рассредоточенное усвоение требует выполнения определенной работы дома.
Выполняя индивидуальносамостоятельные задания, обучаемые совершенствуют умения и навыки самостоятельной работы, развивают самостоятельность мышления, вырабатывают такие качества, как ответственность, аккуратность, усидчивость и др.


[стр.,305]

Таким образом, индивидуально-самостоятельная работа воспитывает в будущих специалистах навыки самостоятельной деятельности и самоконтроля, умение организации рационального режима работы и отдыха, которые им понадобятся в дальнейшей работе на производстве.
Развитие творческой активности вызывает положительное эмоциональное состояние, помогает обучаемому проникнуть в сущность изучаемых вещей, явлений, через анализ и синтез переходить к оценке (самооценке), а также вносить элементы новизны в способы выполнения профессионально-ориентированного учебного задания.
Творческость создает условия для развития личности каждого, способствует самостоятельному определению задач и способов их разрешения, учит быть субъектом собственной жизни.
Начиная осуществлять трудовые операции, человек погружается в сферу профессиональной деятельности.
Для включения в профессиональную общность человеку нужно готовить себя к выработке таких психологических качеств, как совместимость, сплоченность, срабатываемость, организованность.
Выполняя проекты, будущие инженеры учатся учитывать особенности и точки зрения делового партнера, развивают умения согласовывать свои действия, быть готовым к изменению профессиональных позиций.
Они определяют круг профессиональных задач, которые могут быть решены только совместно, вырабатывая при этом у человека качества дополнительности, совмещения усилий с
другими людьми, готовность к гибкому перестраиванию ролей и обязанностей с учетом изменения ситуаций.
Среди профессиональных задач большое место в работе инженера занимают задачи аналитического характера (ситуационные и типовые производственные).
Умение анализировать, оценивать ситуацию и на основе этого анализа принимать правильное решение неотъемлемое качество каждого квалифицированного специалиста технического профиля.
305

[стр.,311]

моделируют проблемные производственные ситуации, возникающие в реальных условиях инженерной деятельности.
При традиционной форме обучения контроль студентов на занятиях осуществляется с некоторыми трудностями, т.к.
на занятии невозможно охватить опросом всех обучающихся.
Часто наблюдаются повторы ответов на заданные преподавателем вопросы, подсказки других студентов.
При этом признается лишь достижение высокой успеваемости за счет заучивания содержания учебного материала, а задача развития личности остается только декларацией [259, с.
118].
Поощрение «зубрежки», по определению Э.В.
Ильенкова, является одним из самых верных способов уродования мозга, калеченья интеллекта, а для выражения своей индивидуальности, взглядов и оценок на социальные и профессиональные проблемы окружающей действительности времени не остается [120].
Применение организационно-деловой игры в качестве формы рубежного контроля обеспечивает студентам свободу самореализации, дает возможность выбора повышенного уровня сложности усвоения материала, создает условия для формирования наблюдательности, раскрытия эмоционально-волевых качеств личности, изменения ценностных ориентаций.
Межролевое общение насыщает игру нравственнопсихологическим содержанием,
самоорганизует деловое сотрудничество участников игрового контроля, способствует развитию творческой активности, профессиональной и социальной компетентностей личности, составляющих фундамент сформированности профессиональной мобильности инженера.
После завершения рубежного контроля происходит систематизация и обобщение всех оценок, полученных каждым студентом за весь процесс обучения.
Таким образом, возникает понятие «рейтинговой оценки», которая переводится в традиционную пятибалльную, являющуюся основой государственного выходного контроля по всем дисциплинам учебного плана.
311

[Back]