|
86 пользуемые в юриспруденции», направленный на оптимизацию деятельности работников правовой сферы. Целью нашей опытно-экспериментальной работы стала проверка данной гипотезы. Она определила основные задачи, которые решались нами в ходе этапов опытно-экспериментальной работы. Так, в ходе констатирующего этапа необходимо было решить следующие задачи: изучить и проанализировать сложившуюся систему подготовки будущих юристов в условиях информатизации образования; выявить качества юристов, которые в наибольшей степени соответствуют требованиям современного информационного общества; определить исходный уровень сформированности КПДЮ у студентов, изучающих информационно-правовые дисциплины; выявить значимость для студентов культуры профессиональной деятельности, их желание ее формировать, обозначить перспективу применения ИКО и ИКТ в формировании КПДЮ. В задачи формирующего этапа эксперимента вошли: 1) внедрение в учебно-воспитательный процесс разработанной модели процесса формирования КПДЮ в условиях информатизации образования; 2) проведение занятий со студентами в соответствии с разработанным профессионально-интегрированным информационнокоммуникационным курсом обучения юристов; 3) изучение и анализ динамики показателей сформированности культуры профессиональной деятельности у будущих юристов в ходе внедрения данной модели; 4) экспериментальное обоснование педагогических условий эффективного формирования КПДЮ в условиях информатизации образования и др. На обобщающем этапе эксперимента было намечено: 1) сравнить уровни сформированности КПДЮ в условиях информатизации образования студентами юридического института Читинского государственного университета в экспериментальной и контрольной группах; 2) провести анализ полученных в ходе эксперимента данных; 3) разработать методические рекомендации по формированию КПДЮ в условиях информатизации образования. |
1) изучить мнение работодателей о качестве подготовки специалистов технического профиля с высшим профессиональным образованием; 2) выявить качества студента, которые в наибольшей степени соответствуют требованиям современного работодателя; 3) определить уровни и критерии сформированности профессиональной мобильности будущих инженеров; 4) выявить отношение студентов к гуманитарным дисциплинам вообще, и к предмету «иностранный язык» в частности, их желание его изучать, обозначить перспективу применения иностранного языка .о формировании профессиональной мобильности инженера. В задачи формирующего этапа эксперимента вошли: 1) внедрение модели процесса формирования профессиональной мобильности будущих инженеров при изучении гуманитарных дисциплин; 2) проведение занятий со студентами в соответствии с разработанным курсом обучения студентов иностранному языку; 3) экспериментальное обоснование педагогических условии эффективного формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин. На обобщающем этапе эксперимента было намечено: 1) сравнить уровни сформированности профессиональной мобильности будущих инженеров при изучении иностранного язы; а студентами строительного института Читинского государственного * университета в экспериментальных и контрольных групп; 2) провести анализ полученных в ходе эксперимента данных; I 3) разработать методические рекомендации по формированию профессиональной мобильности будущих инженеров средствами гуманитарных дисциплин. К* Констатирующий этап педагогического эксперимента проходил на базе Читинского государственного университета (исследованием были охвачены 369 |