|
98 С целью выявления уровня и динамики развития профессиональной компетентности было решено использовать методику тестирования, предложенную С.Е. Каплиной [96]. Тестирование состояло из нескольких диагностических «срезов». Первый «срез» проводился с целью получения общих данных о владении студентами ИКО и ИКТ в рамках профессиональной деятельности. Второй в начале обучения с целью определения уровня сформированности навыков работы с информационными системами, с которыми студенты приходят на первый курс. Третий в конце первого семестра для определения меры развития профессиональной компетентности за период обучения в вузе по общепринятой методике (прил. 5). На наш взгляд, тест является эффективным средством контроля и проверки уровня усвоения материала. Тест имеет особенно большой положительный эффект, если учитываются следующие его возможности: тест позволяет преподавателю повысить эффективность работы путем переосмысления форм и методов работы после выяснения уровня подготовки группы студентов или отдельно взятого учащегося; тест позволяет определить те трудности, ту область незнания, с которой сталкиваются студенты; тест помогает выявить недочеты спецкурса и способствовать их корректировке [97; С. 260-261]. Как видно из примеров, тест выступает в качестве диагностического средства, и в этом, по мнению многих педагогов, его значимость. Кроме того, по итогам такого теста студенты могут сами определить те проблемы в знаниях, которые они имеют, и в дальнейшем попытаться их восполнить. На констатирующем этапе эксперимента тестирование проводилось в соответствии с требованиями комплексной программы обучения информатике и в одинаковых условиях. По результатам тестирования (тесты № 1-3) мы разделили группу испытуемых на две подгруппы. Первую группу испытуемых, группу «А», составили студенты, имеющие очень высокий и высокий уровень владения ИКО и ИКТ в рамках профессиональной деятельности (75 чел.). Вторую группу испытуемых, группу «Б», составили студенты со средним и низким уровнем владения ИКО и ИКТ в рамках профессиональной деятельности. (132 чел.). Для прохождения теста № 4 испытуемым были предложены задания: Группе «А»: |
383 факторами, которые должны явиться стержневыми в формировании профессиональной иноязычной компетентности. Известно, что профессиональная деятельность сегодня это не только взаимодействие с зарубежными партнерами, успешный результат которого зависит от владения иностранным языком на уровне, позволяющем вступать в непосредственное профессиональное общение с представителями других стран, а также необходимость работать с большим объемом иностранной научной литературы. Следовательно, выпускник технического вуза, прежде всего, должен обладать навыками чтения и перевода на иностранном языке. Таким образом, чтение в профессиональной деятельности служит для удовлетворения как познавательных потребностей будущего инженера, так и коммуникативных. Чтобы решить проблему формирования профессионально м обильной личности инженера средствами иностранного языка, нам потребовались исходные данные, характеризующие уровень владения профессиональной иноязычной компетенцией, сформированный в результате занятий иностранным языком по общепринятой методике у студентов первокурсников неязыкового вуза. Эти данные послужили толчком к созданию экспериментальной и контрольной групп для проведения формирующего этапа эксперимента. С целью выявления уровня и динамики развития иноязычной компетентности было проведено тестирование, которое состояло из нескольких диагностических «срезов». Первый «срез» проводился с целью получения общих данных о владении студентами грамматическим строем английского языка. Второй в начале обучения с целью определения уровня сформированности навыков чтения и речевых умений, с которыми студенты приходят на первый курс. Третий — в конце первого семестра для определения меры развития иноязычной профессиональной компетенции за период обучения в вузе по общепринятой методике (приложение 9). На наш взгляд, тест является эффективным средством контроля и проверки уровня усвоения материала. Тест имеет особенно большой положительный эффект, если учитываются следующие его возможности: — тест позволяет преподавателю повысить эффективность работы путем переосмысления форм и методов работы после выяснения уровня подготовки группы студентов или отдельно взятого учащегося; — тест позволяет определить те трудности, ту область незнания, с которой сталкиваются студенты; — тест помогает выявить недочеты программы по иностранному языку и способствовать её корректировке. Как видно из примеров, тест выступает в качестве диагностического средства, и в этом, по мнению многих педагогов, его значимость. Кроме того, по итогам такого теста студенты могут сами определить те проблемы в знаниях, которые они имеют, и в дальнейшем попытаться их восполнить. На констатирующем этапе эксперимента тестирование проводилось в соответствии с требованиями комплексной программы обучения иностранному языку и в одинаковых условиях. По результатам тестирования (тесты № 1—2) мы разделили группу испытуемых на две подгруппы. Первую группу испытуемых, группу «А», составили студенты, имеющие очень высокий и высокий уровень знаний английского языка (118 чел.). Вторую группу испытуемых, группу «Б», составили студенты со средним и низким уровнем знаний иностранного языка (182 чел.). Для прохождения теста № 3 испытуемым были предложены задания: — Группе «А»: 1) изучить инструкцию по работе со строительным оборудованием, не прибегая к помощи словаря; 2) отметить соответствуют ли ее содержанию утверждения, помещенные после инструкции; 3) подготовить краткое резюме (3-4 предложения) о принципе работы данного оборудования; 384 |