|
Ученики были включены в реальную исследовательскую деятельность и нацелены на получение реального материального результата» имели возможность использовать современные информационные технологии. Самостоятельный выбор содержания и способов деятельности развивал эмоциональную сферу личности, ее способности, склонности, интересы» совместная работа в группе стимулировала партнерские отношения, умение планировать совместную работу. Метод междисциплинарных проектов, как модель реализации профильного обучения в школе, является способом реализации продуктивноприкладной практической направленности школьного образования, поскольку дает возможность изучать объект или явление в различных условиях, с разных точек зрения и, на этой основе, ассимилирует поля предметноориентированной деятельности, предоставляет возможность обязательного практического воплощения идеи в продукте деятельности. Учащийся, при этом, получает возможность осознать практическую значимость знаний, полученных при изучении различных дисциплин и способы применения этих знаний на практике. Практический опыт разработки междисциплинарных проектов способствует предпрофильной подготовке учащихся на пути реализации идеи про* фильности старшей ступени современной школы, поскольку именно профильная школа ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности. Выводы по главе III. 1. Реализуя возможности современных информационных и коммуникационных технологий по расширению спектра учебной деятельности, совершенствованию существующих и возникновению новых организационных форм и методов обучения, расширению и углублению закономерностей предметных областей нами разработан и внедрен в обучающий процесс экс. 1 3 4 |
гостям, желающих познакомиться с одним из округов Москвы: Северо-западным», организованного для московских школьников (УВК 1876г.), в котором нестандартный подход к разработке темы проекта способствовал развитию мотивации учащихся [75, II]. Разрабатывая проект, учащиеся повышали культуру устной и письменной речи (ведение дневника проекта на английском языке, описание достопримечательностей маршрутов, презентация полученного материала в форме путеводителя), имели возможность реализовать себя, самостоятельно подбирая информацию, в том, числе через Интернет, где ими был найден сайт «The travelling round New York» и одна из групп решила по аналогии с ним представить свою электронную версию сайта, применяя навыки самостоятельной познавательной деятельности, практически используя знания, полученные на уроках москвоведения, истории, географии, информатики, а также в оформлении полученного материала и во время его презентации. Учащиеся были включены в реальную исследовательскую деятельность и нацелены на получение реального материального результата, имели возможность использовать современные информационные технологии, в том числе работать с информацией на изучаемом языке. Анализируя практический опыт разработки проектов, авторы [75, 14] делают вывод, что ценность метода проектов в его синтетичности: он объединяет и обучение в сотрудничестве и самостоятельную индивидуальную работу, и тем самым действительно обеспечивает воспитание и развитие учащихся. Богатый учебный материал для проектно-компьютерного обучения предоставляют экология и краеведение. Рассмотрим пример экологического проекта, работа над которым поддерживается с помощью компьютерных технологий. Нами впервые было предложено использовать ГИС-технологии для поддержки дистанционного обучения и организации проектной деятельности 77 Анализируя практический опыт разработки проектов, можно сделать вывод, что ценность метода проектов в том, что он объединяет и обучение в сотрудничестве и самостоятельную индивидуальную работу, обеспечивая воспитание и развитие учащихся. Ученики были включены в реальную исследовательскую деятельность и нацелены на получение реального материального результата, имели возможность использовать современные информационные технологии. Самостоятельный выбор содержания и способов деятельности развивал эмоциональную сферу личности, ее способности, склонности, интересы, совместная работа в группе стимулировала партнерские отношения, умение планировать совместную работу. Апробация модели обучения «Открытое научное общество школьников» подтвердила правильность высказанной гипотезы и основных теоретических выводов исследования. Таким образом, практическое воплощение идеи формирования личностно ориентированных образовательной среды мы связываем с новой моделью обучения «Открытое научное общество школьников», в основу которой положена интеграция педагогических возможностей метода проектов и компьютерных технологий. * * * Результаты исследования, изложенные в третьей главе, позволяют сделать следующие выводы: 1. Разработанная модель обучения «Открытое научное общество школьников», включающая приемы обучения по методу проектов с применением компьютерных технологий, позволяет сделать процесс обучения эффективным за счет формирования личностно ориентированной образовательной среды, повышает мотивацию изучения 126 |