|
Заключение Социально-экономические условия сегодня предъявляют к выпускникам общеобразовательных школ новые требования. Молодежь должна уметь выбирать сферу собственной будущей деятельности, найти свое место на рынке труда, быть морально и практически готовой к построению профессиональной карьеры, к пониманию необходимости постоянного самообразования и самосовершенствования. С целью обеспечения практической и личностной ориентации обучения учителю современной школы необходимо вести поиск в рамках реализации продуктивно-прикладной направленности обучения по профилю. Плодотворным, в рамках данного поиска нам представляется применение метода междисциплинарных проектов в учебном процессе. В ходе рассмотрения зарубежного к российского опыта развития профильного обучения (утверждение активной роли человека в условиях рыночной экономики, свободы выбора на рынке труда; конвертируемость образования в силу изменяющейся конъюнктуры рынка труда) дана оценка созидательных сторон процесса внедрения профильного обучения в школе сегодня. Проанализированы особенности развития отечественной системы образования и выделены причины, обуславливающие потребность в профилизации старших классов общеобразовательной школы: невозможность значительной части учащихся освоить программу средней школы (положение объективно показала экспериментальная апробация ЕГЭ); сдерживание общей программой наиболее способных учащихся и как результат сдерживание подготовки специалистов высокой квалификации; необходимость получать избыточную информацию в рамках школьной программы значительной части учащихся (70-75%), которые уже определились с профессиональным выбором. Как результат этого: неоправданная перегрузка последних, и необходимость соответствующих затрат из бюджета; отрицательное отношение подавляющей части учащихся 141 |
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I 1. Анализ зарубежного опыта позволяет выделить общие для всех изученных стран черты организации обучения на старшей ступени общего образования (профильность старшей ступени общеобразовательных учреждений; организация профильной подготовки различается по способу формирования индивидуального учебного плана обучающегося; от достаточно жестко фиксированного перечня обязательных учебных курсов (Франция, Германия) до возможности набора из множества курсов, предлагаемых за весь период обучения (Англия, Шотландия, США и др.); старшая профильная школа выделяется как самостоятельный вид образовательного учреждения; лицей во Франции, гимназия в Германии, "высшая" школа в США; дипломы (свидетельства) об окончании старшей (профильной школы) обычно дают право прямого зачисления в высшие учебные заведения и др. 2. Дана оценка созидательных сторон зарубежного опыта развития профильного обучения (утверждение активной роли человека в условиях рыночной экономики, свободы выбора на рынке труда; конвертируемость образования в силу изменяющейся конъюнктуры рынка труда). 3. На основе анализа особенностей развития отечественной системы образования выделены причины, обуславливающие потребность в профилизации старших классов общеобразовательной школы: невозможность значительной части учащихся освоить программу средней школы. Такое положение объективно показала экспериментальная апробация ЕГЭ; сдерживание общей программой наиболее способных учащихся и как результат сдерживание подготовки специалистов высокой квалификации; необходимость получать избыточную информацию в рамках школьной программы значительной части учащихся (70-75%), которые уже определились с профессиональным выбором. Как результат неоправданная: перегрузка последних, и необходимость соответствующих затрат из бюджета; отрицательное отношение подавляющей части учащихся 88% к действующей системе среднего образования; несоответствие требований системы высшей профессиональной подготовки и качества подготовки выпускников школы. Такое положение приводит к широкому развитию репетиторства, что определяет невозможность бесплатного получения необходимого уровня общеобразовательной подготовки учащимися, ориентированным на высшую школу. Таким образом, ущемляются законодательные права школьников на получение качественного бесплатного среднего общего образования; необходимость более активного вхождение в мировое образование, где профильное образование на старшей ступени образовательных учреждений широко и успешно используется практически во всех развитых странах. 4. Проанализированы основные предпосылки введения профильного обучения в российских общеобразовательных учреждениях (недостаточное развитие сети общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предметов (гимназии, лицеи и др.); малодоступность их для большинства школьников; негативные явления, как массовое репетиторство, платные подготовительные курсы при вузах и т.п; отсутствие условий для индивидуализации обучения, реализации дифференцированных по направленности и содержанию познавательных потребностей учащихся). 5. Представлено содержание (совокупность направлений) и структура концепции профильного обучения как ответ на обществен |