|
— 88% к действующей системе среднего образования; несоответствие требований системы высшей профессиональной подготовки и качества подготовки выпускников школы. Такое положение приводит к широкому развитию репетиторства, что определяет невозможность бесплатного получения необходимого уровня общеобразовательной подготовки учащимися, ориентированными на высшую школу. В результате ущемляются законодательные права школьников на получение качественного бесплатного среднего общего образования; необходимость более активного вхождения в мировое образование, где профильное образование на старшей ступени общеобразовательных учреждений широко и успешно используется практически во всех развитых странах. Проанализированы основные цели перехода к профильному обучению в российских школах, связанные с необходимостью обеспечить сегодня у глубленное практико-ориентированное изучение отдельных учебных предметов программы полного общего образования; с необходимостью создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ; с потребностями расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования. В результате в исследовании сделан вывод о необходимости использования в современной школе продуктивноприкладного потенциала проектного обучения с целью реализации заданных целей профильного обучения сегодня. Анализ проводился и в аспекте подготовки педагогических кадров для профильной школы. Обозначены требования к подготовке педагогических кадров, реализующих идеи профильной школы учитель старшей школы в условиях введения профильного обучения должен обеспечивать; вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса 142 |
образовательным учреждением на максимальное удовлетворение запросов потребителей образовательных услуг; учет социальноэкономического уровня развития региона для определения оптимальной стратегии в маркетинговой политике образовательного учреждения; взаимодействие с общественностью). • выделены требования к подготовке педагогических кадров, реализующих идеи профильной школы учитель старшей школы в условиях введения профильного обучения должен обеспечивать: вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных траекторий); практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов (освоение проектноисследовательских и коммуникативных методов); завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования; • дана последовательность управленческих мероприятий по организации профильного обучения и выбора специализаций с учетом потребностей рынка труда (анализ условий профессиональной деятельности выпускников; формирование условий реализации образовательных программ профильного обучения; проектирование целей профильных образовательных программ; разработка структуры и содержания образовательных программ; реализация образовательных программ профильного обучения включает отбор и контроль условий реализации педагогических технологий и технологий учебно-воспитательной работы; оценка соответствия результатов реализации образовательных программ профильного обучения; коррекция условий реализации профессиональных образовательных программ). школой ставится задача отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования. [122] В концепции заявлены четыре основные цели перехода к профильному обучению: обеспечить углубленное изучение отдельных учебных предметов программы полного общего образования; создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ; способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям учащихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями; расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования. Цели профильного обучения, прописанные в концепции от приоритетной социальной цели обеспечение равного доступа к образованию разным категориям обучающихся до целей-средств, определяющих основные направления развития профильного обучения, реализующие главную задачу самоопределение личности школьника. Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени, предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что обеспечивает гибкую систему профильного обучения. Эта система включает в себя следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные [51; 122]. Базовые общеобразовательные учебные предметы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения. Пред необходимость получать избыточную информацию в рамках школьной программы значительной части учащихся (70-75%), которые уже определились с профессиональным выбором. Как результат неоправданная: перегрузка последних, и необходимость соответствующих затрат из бюджета; отрицательное отношение подавляющей части учащихся 88% к действующей системе среднего образования; несоответствие требований системы высшей профессиональной подготовки и качества подготовки выпускников школы. Такое положение приводит к широкому развитию репетиторства, что определяет невозможность бесплатного получения необходимого уровня общеобразовательной подготовки учащимися, ориентированным на высшую школу. Таким образом, ущемляются законодательные права школьников на получение качественного бесплатного среднего общего образования; необходимость более активного вхождение в мировое образование, где профильное образование на старшей ступени образовательных учреждений широко и успешно используется практически во всех развитых странах. 4. Проанализированы основные предпосылки введения профильного обучения в российских общеобразовательных учреждениях (недостаточное развитие сети общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предметов (гимназии, лицеи и др.); малодоступность их для большинства школьников; негативные явления, как массовое репетиторство, платные подготовительные курсы при вузах и т.п; отсутствие условий для индивидуализации обучения, реализации дифференцированных по направленности и содержанию познавательных потребностей учащихся). 5. Представлено содержание (совокупность направлений) и структура концепции профильного обучения как ответ на обществен |