|
Принцип свободы выбора реализуется условно, так как учащийся может выбрать только профиль из конкретного набора, предлагаемого его школой или школами, связанными сетевым взаимодействием. Данный приицип дает возможность учащемуся самостоятельно проектировать направленность своего обучения по выбранному профилю, обучения приводящего к высоким результатам, исходя из конкретных организационнопедагогических возможностей доступных ему учреждений образования. П р и н ц и п маршрутизации: реализуется ч ер ез создание маршрутов обучения, основанных на выполнении системы проектов, в соответствии с интересами и возможностями учащихся. В организационном плане принцип реализуется посредством гибкого использования регионального и школьного компонента содержания. Учащийся может изменить траекторию своего обучения, начав изучение нового элективного курса, который проходят на предыдущем уровне обучения, а также поучаствовать в реализации системы проектов предыдущего уровня обучения. Таким образом, на практике создаются разновозрастные группы, И наоборот, учащийся 10 класса может выбрать курс, ориентированный на одиннадцатиклассников, o iказавшись от какого-либо элективного курса своего года обучения. Иными словами, как показала наша практика, деление элективных курсов и различных междисциплинарных проектов по классам должно носить условный характер. Принцип партисипативности (соучастия): в условиях реализации продуктивно-прикладной направленности обучения через выбор маршрутов обучения по новому организуется взаимодействие учащихся и педагогов. Если в традиционной школе основным консультантом учащегося является классный руководитель или учитель, преподающий привлекательный для учащегося предмет, то в условиях профилизации круг консультантов расширяется. Теперь учащийся получает информацию и от учителей других школ, связанных в сеть, а также в учреждениях профессионального образования. Например, учащиеся изучают отдельные элективные курсы в 146 |
(сосредоточенность), а интерес к общеобразовательным предметам можно поддерживать их чередованием. Данная модель не предполагает перекраивать содержание общеобразовательных курсов, поскольку их изучение проходит в одновозрастных постоянных коллективах (классах). Что же касается профильных и элективных курсов, то их структура должна быть иной, так как их изучение предполагается в разновозрастных временных коллективах. Такую организацию содержания учебного материала в своей монографии подробно описал М.М. Батербиев [7]. Разновозрастная и разноуровневая организация профильного обучения предполагает регулярное чередование различных уровней усвоения учебных знаний (от доступности до высокого уровня трудности), что обеспечивает, с одной стороны, успешность обучения (при доступности) и, с другой стороны, интенсивность развития (при преодолении трудностей). Технологически это предполагает регулярное чередование обучения, взаимообучения и самообучения (учения), контроля, взаимоконтороля и самоконтроля, оценки, взаимооценки и самооценки. Также предполагается чередование индивидуального обучения с групповым и коллективным, а группового и коллективного с фронтальным. Основными принципами профильного обучения, основанного на идее продуктивного обучения являются принципы: свободы выбора, маршрутизации, партисипативности. Свобода выбора: принцип реализуется условно, так как учащийся может выбрать только профиль из конкретного набора, предлагаемого его школой или школами, связанными сетевым взаимодействием. Этот принцип дает возможность учащемуся самостоятельно проектировать направленность своего обучения в профильной школе, исходя из конкретных организационно-педагогических возможностей доступных ему образовательных учреждений. Маршрутизация: через вариативное создание маршрутов обучения, в соответствии с интересами и возможностями учащимися. В организационном плане принцип реализуется посредством гибкого использования регионального и школьного компонента. При таком построении учащийся может изменить траекторию своего обучения (элективные курсы), в том числе и начать изучение нового элективного курса, который проходят на предыдущем уровне обучения. Таким образом, создаются разновозрастные группы. И наоборот, учащийся 10 класса может выбрать курс, ориентированный на одиннадцатиклассников, отказавшись от какого-либо элективного курса своего года обучения. Другими словами мы говорим о том, что деление элективных курсов по классам, во-первых, должно носить условный характер; во-вторых, желательно так строить программу элективного курса, чтобы он мог быть реализован за один год, в пределах базового учебного плана. Как показала наша практика, такое построение элективных курсов эффективно с позиций качества подготовки и нивелирует возможные ошибки учащихся при первоначальном выборе. Партисипативность (соучастие): в условиях выбора маршрута обучения по новому организуется взаимодействие учащихся и педагогов. Если в традиционной школе основным консультантом учащегося является классный руководитель или учитель, преподающий привлекательный для учащегося предмет, то в условиях профилизации круг консультантов расширяется. Теперь учащийся получает информацию и от учителей других школ, связанных в сеть, а также в учреждениях профессионального образования. В городе Фрязино, например, учащиеся изучают отдельные элективные курсы в учреждениях среднего профессионального образования. В результате чего уже через год после окончания школы, при продолжении обучения в конкретном учреждении СПО они аттестуются по выбранной ими специальности. Такая работа ведется на уровне взаимодействия органов управления |