изучения учащимися естественно-математического научного цикла учебных дисциплин за счет усиления практической направленности обучения. Сделан вывод о том, что выстроенная модель реализации профильного обучения в школе через систему междисциплинарных проектов, является способом реализации продуктивно-прикладной практической направленности школьного образования, поскольку дает возможность интегрировать знания различных дисциплин общеобразовательного цикла, позволяет изучать объект или явление в различных условиях, с разных точек зрения и, на этой основе, ассимилирует поля предметно-ориентированной деятельности, предоставляет возможность обязательного практического воплощения идеи в продукте деятельности. Учащийся, при этом, получает возможность осознать практическую значимость знаний, полученных при изучении различных дисциплин и способы применения этих знаний на практике. Модель обучения школьников по методу междисциплинарных проектов позволяет выявить и реализовать признаки мотивационноценностной или психологической готовности к выбору профессиональной направленности обучения у учащихся школ; сформированность у выпускника самооценки, адекватной личным способностям и возможностям получить желаемое образование; наличие ценностных ориентации и индивидуально выраженных целей, связанных с дальнейшим способом получения образования и будущей профессией. Разработана система методического обеспечения учебного занятия с применением метода межпредметных проектных заданий. Это подтвердила практика реализации проектных заданий в экспериментальных школах г. Москвы. В качестве интегрируемых предметов рассмотрены математика, физика, информационные технологии, экология, изобразительное искусство. Сделан вывод о том, что общая методика использования интегрированных проектных заданий может быть применена и для других общеобразовательных дисциплин. 153 |
• о возможности реализовать свои жизненные цели и планы через избранный способ образования и последующую профессиональную деятельность. Помимо информационной, зрелость предполагает также наличие практической и мотивационно-ценностной готовности человека к выбору. Практическая готовность включает в себя: • владение выпускниками школы умениями делать выбор дальнейшего способа получения образования; • наличие у школьников практических знаний и умений, необходимых для продолжения обучения после школы в избранном направлении. Умение делать выбор предполагает наличие у ученика нескольких умений, включающих: • выделение альтернатив получения образования, соответствующих собственным потребностям и возможностям; • оценку их преимуществ и недостатков; • выбор из имеющихся вариантов наилучшего. Мотивационно-ценностная или психологическая готовность включает: • сформированность у выпускника самооценки, адекватной личным способностям и возможностям получить желаемое образование; • наличие ценностных ориентации и индивидуально выраженных целей, связанных с дальнейшим способом получения образования и будущей профессией. Зрелый выбор, в отличие от романтического, предполагает, что учащийся осознает свои жизненные цели и планы и верно оценивает возможность для их реализации через сделанный выбор. При этом школьником сделан такой выбор, который не расходится с его ценностными ориентациями и позволяет реализовать ему собственные намерения. планы через избранный способ образования и последующую профессиональную деятельность. 9. Обозначены признаки практической готовности учащихся к выбору профессии: владение выпускниками школы умениями делать выбор дальнейшего способа получения образования; наличие у школьников практических знаний и умений, необходимых для продолжения обучения после школы в избранном направлении. 10. Проанализированы признаки мотивационно-ценностной или психологической готовности к выбору профессиональной направленности обучения: сформированность у выпускника самооценки, адекватной личным способностям и возможностям получить желаемое образование; наличие ценностных ориентации и индивидуально выраженных целей, связанных с дальнейшим способом получения образования и будущей профессией. |