Проверяемый текст
Михайлова, Вера Павловна; Организационно-педагогические условия введения профильного обучения в старших классах учреждений общего образования (Диссертация 2006)
[стр. 16]

Глава I.
Проблема профильной направленности учебного процесса как направление модернизации общеобразовательной школы 1*1* Проблема реализации идеи профильного обучении в отечественном образовании и за рубежом Цель образования сегодня —это создание условий для развития и саморазвития учащихся, воспитания у них способности принимать самостоятельные решения, умения найти свое место на рынке труда.
Поэтому центром новой государственной образовательной политики становится личность человека в полном соответствии со «Всеобщей декларацией прав человека»
[51].
В связи с этим, центром принципиальных изменений всей системы образования России сегодня стала реализация права каждого человека на развитие и самореализацию, а это, соответственно, потребовало формирования новой образовательной политики.
Реформированию подверглись сами цели образования, его экономический фундамент, управление системой образования, структура школы, форма оплаты за обучение.
Основными причинами реформирования образования конца XX начала XXI века стали явления, связанные с :
попыткой уйти от тоталитарности в образовании и демократизировать систему образования; • со стремлением гуманизировать образование для учета интересов отдельного человека; • с необходимостью приспособления к новым экономическим условиям существования общества и системы образования; • с созданием условий для формирования системы образования, которая бы обеспечивала качественное освоение учащимися знаний.
Особенностью реформирования системы образования в России является проведение его в условиях политических, экономических и социальных 16
[стр. 16]

ГЛАВА 1.
ПРОБЛЕМА ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В СТАРШИХ КЛАССАХ КАК НАПРАВЛЕНИЕ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ § 1.
Предпосылки реализации идеи профильного обучения в отечественном образовании и за рубежом Цель образования сегодня это создание условий для развития и саморазвития учащихся, воспитания у них способности принимать самостоятельные решения, умения найти свое место на рынке труда.
Поэтому центром новой государственной образовательной политики становится личность человека в полном соответствии со «Всеобщей декларацией прав человека»
[24].
В связи с этим, центром принципиальных изменений всей системы образования России сегодня стала реализация права каждого человека на развитие и самореализацию, а это, соответственно, потребовало формирования новой образовательной политики.
Реформированию подверглись сами цели образования, его экономический фундамент, управление системой образования, структура школы, форма оплаты за обучение.
Основными причинами реформирования образования конца XX начала XXI века стали явления, связанные с :
® попыткой уйти от тоталитарности в образовании и демократизировать систему образования; • со стремлением гуманизировать образование для учета интересов отдельного человека; • с необходимостью приспособления к новым экономическим условиям существования общества и системы образования; • с созданием условий для формирования системы образова

[стр.,17]

ния, которая бы обеспечивала качественное освоение учащимися знаний.
Одной из важнейших особенностей реформирования системы образования в России является проведение его в условиях политических, экономических и социальных преобразований.
На начальном этапе реформирования системы образования появление новых условий деятельности сыграло положительную роль и позволило раскрыть все имеющиеся в образовании возможности и сформировать систему, открывающую достаточно широкий спектр возможностей для получения образования.
Усиление же экономического кризиса способствовало резкому дефинансированию образовательной системы, привело к необходимости введения режима жесткой экономии финансовых средств, к сокращению или полной ликвидации ряда образовательных программ.
Финансовый дефицит в обеспечении системы образования привел к торможению процесса ее дальнейшего развития.
Этот период не способствовал реализации собственно педагогических целей реформирования системы образования, позволил приостановить широкомасштабную реализацию инновационных процессов.
На первый план были выдвинуты задачи выживания системы в существующем ее виде.
В процессе реформ образования изменения проходят постепенно, как бы накапливаясь.
При этом некоторые изменения не всегда называются реформами, а проходят как бы вынужденно, под знаком введения новых законодательных актов «для обеспечения деятельности учреждений образования в новых экономических условиях».
Реформирование системы образования в целом сегодня носит не только растянутый, но и неявный, скрытый характер.
Оценивая процесс реформирования образования в России, следует отметить, что чаще всего оно проводилось под лозунгом приспособления системы образования к сложившимся экономическим и социальным условиям [48].

[Back]