преобразований. Усиление экономического кризиса сегодня способствовало резкому дефинансированию образовательной системы, привело к необходимости введения режима жесткой экономии финансовых средств, к сокращению или полной ликвидации ряда образовательных программ. Финансовый дефицит в обеспечении системы образования привел к торможению процесса ее дальнейшего развития. Этот период не способствовал реализации собственно педагогических целей реформирования системы образования, позволил приостановить широкомасштабную реализацию инновационных процессов. На первый план были выдвинуты задачи выживания системы в существующем ее виде. Реформирование системы образования в целом сегодня носит пе только растянутый, но и неявный, скрытый характер. Оценивая процесс реформирования образования в России, следует отметить, что чаще всего оно проводилось под лозунгом приспособления системы образования к сложившимся экономическим и социальным условиям [91]. Затрагивая вопрос о причинах реформирования, нельзя не остановиться на сильных сторонах отечественной системы образования прошлых лет. Заключались они в том, что обеспечивали: • укрепление своим потенциалом государственной мощи; • проведение единой, цементирующей общественное сознание, идеологии; • поддержку необходимого уровня научно-технической мысли; • осуществление полного интеллектуального самообеспечения страны в условиях ее международной изоляции; • стимулирование социальной мобильности молодежи; • предоставление широких гарантий бесплатного образования на всех уровнях, обеспечение массовости и общедоступности. Однако нельзя не отметить, что позитивные начала находились в противоречии с социально-административным укладом экономики, идеологизированным содержанием образования. Сосредоточение в руках государства 17 |
ния, которая бы обеспечивала качественное освоение учащимися знаний. Одной из важнейших особенностей реформирования системы образования в России является проведение его в условиях политических, экономических и социальных преобразований. На начальном этапе реформирования системы образования появление новых условий деятельности сыграло положительную роль и позволило раскрыть все имеющиеся в образовании возможности и сформировать систему, открывающую достаточно широкий спектр возможностей для получения образования. Усиление же экономического кризиса способствовало резкому дефинансированию образовательной системы, привело к необходимости введения режима жесткой экономии финансовых средств, к сокращению или полной ликвидации ряда образовательных программ. Финансовый дефицит в обеспечении системы образования привел к торможению процесса ее дальнейшего развития. Этот период не способствовал реализации собственно педагогических целей реформирования системы образования, позволил приостановить широкомасштабную реализацию инновационных процессов. На первый план были выдвинуты задачи выживания системы в существующем ее виде. В процессе реформ образования изменения проходят постепенно, как бы накапливаясь. При этом некоторые изменения не всегда называются реформами, а проходят как бы вынужденно, под знаком введения новых законодательных актов «для обеспечения деятельности учреждений образования в новых экономических условиях». Реформирование системы образования в целом сегодня носит не только растянутый, но и неявный, скрытый характер. Оценивая процесс реформирования образования в России, следует отметить, что чаще всего оно проводилось под лозунгом приспособления системы образования к сложившимся экономическим и социальным условиям [48]. Затрагивая вопрос о причинах реформирования, нельзя не остановиться на сильных сторонах отечественной системы образования прошлых лет. Заключались они в том, что обеспечивали: • укрепление своим потенциалом государственной мощи; • проведение единой, цементирующей общественное сознание, идеологии; • поддержку необходимого уровня научно-технической мысли; • осуществление полного интеллектуального самообеспечения страны в условиях ее международной изоляции; • стимулирование социальной мобильности молодежи; • предоставление широких гарантий бесплатного образования на всех уровнях, обеспечение массовости и общедоступности. Однако нельзя не отметить, что позитивные начала находились в противоречии с социально-административным укладом экономики, идеологизированным содержанием образования. Сосредоточение в руках государства всех рычагов воздействия на образование сводило к минимуму поддержку образовательных учреждений со стороны производства и со стороны науки. Не могли внести свой вклад в развитие образования и его потребители, т. е. те, кому оно предназначалось. Изза этого возникла неадекватность и крайне слабая чувствительность образовательного комплекса к реальным потребностям отдельной личности. Сложившаяся к 80-м годам XX века система образования базировалась на интересах государства, при этом на интересы отдельной личности мало обращалось внимания, они почти не учитывались. Такое несоответствие остро ощущалось в обществе и среди педагогической общественности, росло осознание необходимости демократизации и гуманизации системы образования. Решить проблему уделения большего внимания отдельной личности обучающегося предполагалось через широко популярную инно |