Проверяемый текст
Михайлова, Вера Павловна; Организационно-педагогические условия введения профильного обучения в старших классах учреждений общего образования (Диссертация 2006)
[стр. 17]

преобразований.
Усиление экономического кризиса сегодня способствовало резкому дефинансированию образовательной системы, привело к необходимости введения режима жесткой экономии финансовых средств, к сокращению или полной ликвидации ряда образовательных программ.
Финансовый дефицит в обеспечении системы образования привел к торможению процесса ее дальнейшего развития.
Этот период не способствовал реализации собственно педагогических целей реформирования системы образования, позволил приостановить широкомасштабную реализацию инновационных процессов.
На первый план были выдвинуты задачи выживания системы в существующем ее виде.

Реформирование системы образования в целом сегодня носит
пе только растянутый, но и неявный, скрытый характер.
Оценивая процесс реформирования образования в России, следует отметить, что чаще всего оно проводилось под лозунгом приспособления системы образования к сложившимся экономическим и социальным условиям
[91].
Затрагивая вопрос о причинах реформирования, нельзя не остановиться на сильных сторонах отечественной системы образования прошлых лет.
Заключались они в том, что обеспечивали: • укрепление своим потенциалом государственной мощи; • проведение единой, цементирующей общественное сознание, идеологии; • поддержку необходимого уровня научно-технической мысли; • осуществление полного интеллектуального самообеспечения страны в условиях ее международной изоляции; • стимулирование социальной мобильности молодежи; • предоставление широких гарантий бесплатного образования на всех уровнях, обеспечение массовости и общедоступности.
Однако нельзя не отметить, что позитивные начала находились в противоречии с социально-административным укладом экономики, идеологизированным содержанием образования.
Сосредоточение в руках государства
17
[стр. 17]

ния, которая бы обеспечивала качественное освоение учащимися знаний.
Одной из важнейших особенностей реформирования системы образования в России является проведение его в условиях политических, экономических и социальных преобразований.
На начальном этапе реформирования системы образования появление новых условий деятельности сыграло положительную роль и позволило раскрыть все имеющиеся в образовании возможности и сформировать систему, открывающую достаточно широкий спектр возможностей для получения образования.
Усиление же экономического кризиса способствовало резкому дефинансированию образовательной системы, привело к необходимости введения режима жесткой экономии финансовых средств, к сокращению или полной ликвидации ряда образовательных программ.
Финансовый дефицит в обеспечении системы образования привел к торможению процесса ее дальнейшего развития.
Этот период не способствовал реализации собственно педагогических целей реформирования системы образования, позволил приостановить широкомасштабную реализацию инновационных процессов.
На первый план были выдвинуты задачи выживания системы в существующем ее виде.

В процессе реформ образования изменения проходят постепенно, как бы накапливаясь.
При этом некоторые изменения не всегда называются реформами, а проходят как бы вынужденно, под знаком введения новых законодательных актов «для обеспечения деятельности учреждений образования в новых экономических условиях».
Реформирование системы образования в целом сегодня носит
не только растянутый, но и неявный, скрытый характер.
Оценивая процесс реформирования образования в России, следует отметить, что чаще всего оно проводилось под лозунгом приспособления системы образования к сложившимся экономическим и социальным условиям
[48].


[стр.,18]

Затрагивая вопрос о причинах реформирования, нельзя не остановиться на сильных сторонах отечественной системы образования прошлых лет.
Заключались они в том, что обеспечивали: • укрепление своим потенциалом государственной мощи; • проведение единой, цементирующей общественное сознание, идеологии; • поддержку необходимого уровня научно-технической мысли; • осуществление полного интеллектуального самообеспечения страны в условиях ее международной изоляции; • стимулирование социальной мобильности молодежи; • предоставление широких гарантий бесплатного образования на всех уровнях, обеспечение массовости и общедоступности.
Однако нельзя не отметить, что позитивные начала находились в противоречии с социально-административным укладом экономики, идеологизированным содержанием образования.
Сосредоточение в руках государства
всех рычагов воздействия на образование сводило к минимуму поддержку образовательных учреждений со стороны производства и со стороны науки.
Не могли внести свой вклад в развитие образования и его потребители, т.
е.
те, кому оно предназначалось.
Изза этого возникла неадекватность и крайне слабая чувствительность образовательного комплекса к реальным потребностям отдельной личности.
Сложившаяся к 80-м годам XX века система образования базировалась на интересах государства, при этом на интересы отдельной личности мало обращалось внимания, они почти не учитывались.
Такое несоответствие остро ощущалось в обществе и среди педагогической общественности, росло осознание необходимости демократизации и гуманизации системы образования.
Решить проблему уделения большего внимания отдельной личности обучающегося предполагалось через широко популярную инно

[Back]