Проверяемый текст
Михайлова, Вера Павловна; Организационно-педагогические условия введения профильного обучения в старших классах учреждений общего образования (Диссертация 2006)
[стр. 18]

всех рычагов воздействия на образование сводило к минимуму поддержку образовательных учреждений со стороны производства и со стороны науки.
Не могли внести свой вклад в развитие образования и его потребители, т.
е.
те, кому оно предназначалось.
Из-за этого возникла неадекватность и крайне слабая чувствительность образовательного комплекса к реальным потребностям отдельной личности.
Сложившаяся к 80-м годам XX века система образования базировалась на интересах государства, при этом на интересы отдельной личности мало обращалось внимания, они почти не учитывались.
Такое несоответствие остро
слушалось в обществе и среди педагогической общественности, росло осознание необходимости демократизации и гуманизации системы образования [29].
Решить проблему усиления внимания к развитию отдельной личности обучающегося предполагалось через широко популярную инновационную идею • идею индивидуализации обучения.
Однако призывы к индивидуальному обучению в государственных образовательных учреждениях так и остались словами, натолкнувшись на сложности практической реализации идеи в школьной практике.
Следующей попыткой повернуть педагогический процесс лицом к ребенку стало желание педагогической общественности реализовать другую популярную инновационную идею гуманизации процесса обучения.
На практике сформировалась личностно-ориентированная педагогика.
Однако предпринятая попытка реформирования образовательных учреждений под этим углом зрения в рамках тех же общественных условий не принесла ожидаемых результатов, поскольку решение этой проблемы лежало гораздо глубже.
Получить позитивный результат можно было только при изменении общих условий деятельности общества.
Реформа показала —необходимы изменения в самой структуре государственной власти, связанные с демократизацией и децентрализацией всей политической системы.

is
[стр. 18]

Затрагивая вопрос о причинах реформирования, нельзя не остановиться на сильных сторонах отечественной системы образования прошлых лет.
Заключались они в том, что обеспечивали: • укрепление своим потенциалом государственной мощи; • проведение единой, цементирующей общественное сознание, идеологии; • поддержку необходимого уровня научно-технической мысли; • осуществление полного интеллектуального самообеспечения страны в условиях ее международной изоляции; • стимулирование социальной мобильности молодежи; • предоставление широких гарантий бесплатного образования на всех уровнях, обеспечение массовости и общедоступности.
Однако нельзя не отметить, что позитивные начала находились в противоречии с социально-административным укладом экономики, идеологизированным содержанием образования.
Сосредоточение в руках государства всех рычагов воздействия на образование сводило к минимуму поддержку образовательных учреждений со стороны производства и со стороны науки.
Не могли внести свой вклад в развитие образования и его потребители, т.
е.
те, кому оно предназначалось.
Изза этого возникла неадекватность и крайне слабая чувствительность образовательного комплекса к реальным потребностям отдельной личности.
Сложившаяся к 80-м годам XX века система образования базировалась на интересах государства, при этом на интересы отдельной личности мало обращалось внимания, они почти не учитывались.
Такое несоответствие остро
ощущалось в обществе и среди педагогической общественности, росло осознание необходимости демократизации и гуманизации системы образования.
Решить проблему уделения большего внимания отдельной личности обучающегося предполагалось через широко популярную инно

[стр.,19]

а вационную идею • идею индивидуализации обучения.
Однако призывы к индивидуальному обучению в государственных образовательных учреждениях так и остались словами, натолкнувшись на сложности практической реализации идеи в школьной практике.
Следующей попыткой повернуть педагогический процесс лицом к ребенку стало желание педагогической общественности реализовать другую популярную инновационную идею гуманизации процесса обучения.
На практике сформировалась личностно-ориентированная педагогика.
Однако предпринятая попытка реформирования образовательных учреждений под этим углом зрения в рамках тех же общественных условий не принесла ожидаемых результатов, поскольку решение этой проблемы лежало гораздо глубже.
Получить позитивный результат можно было только при изменении общих условий деятельности общества.
Реформа показала необходимы изменения в самой структуре государственной власти, связанные с демократизацией и децентрализацией всей политической системы.

Демократизация и децентрализация системы предполагала построение новой системы управления.
Совершенствование структуры управления образованием идет по пути перевода ее из государственной в государственно-общественную как на федеральном, так и на региональном уровне.
Сегодня очевидно, что переходный период от административно-командной системы к демократическим формам управления это достаточно длительный процесс.
При этом демократизация, как показала реальная практика реформирования, выступает тем механизмом, который позволяет решить вопрос гуманизации системы образования.
В последнее десятилетие Россия стремительно входит в мировое сообщество, в том числе и в сфере образования.
Нас все больше интересуют стандарты образования за рубежом, опыт проведения реформ 19

[Back]