|
Демократизация и децентрализация системы предполагала построение новой системы управления. Совершенствование структуры управления образованием идет по пути перевода ее из государственной в государственнообщественную как на федеральном, так и на региональном уровне. Сегодня очевидно, что переходный период от административно-комаидной системы к демократическим формам управления —это достаточно длительный процесс. При этом демократизация, как показала реальная практика реформирования, выступает тем механизмом, который позволяет решить вопрос гуманизации системы образования. В последнее десятилетие Россия стремительно входит в мировое сообщество, в том числе и в сфере образования. Нас всс больше интересуют стандарты образования за рубежом, опыт проведения реформ системы образования, новые ориентиры и ценности образования в развитых странах и многое другое. Поэтому анализ общемировых тенденций развития образования с позиций профилизации обучения явился необходимой частью нашего исследования. В большинстве развитых стран мира сегодня происходят реформы образования. При этом особое место в них отводится проблеме профильной дифференциации обучения. В большинстве стран Европы (Франции, Голландии, Шотландии, Англии, Швеции, Финляндии, Норвегии, Дании и др.) все учащиеся до 6-го года обучения в основной общеобразовательной школе формально получают одинаковую подготовку. К 7-му году обучения ученик должен определиться в выборе своего дальнейшего пути. Каждому ученику предлагаются два варианта продолжения образования в основной школе: "академический", который в дальнейшем открывает путь к высшему образованию, и "профессиональный”, в котором обучаются по упрощенному учебному плану, содержащему преимущественно прикладные и профильные дисциплины. При этом многие ученые-педагоги европейских стран считают нецелесообразной раннюю профилизацию (в основной школе). i<> |
а вационную идею • идею индивидуализации обучения. Однако призывы к индивидуальному обучению в государственных образовательных учреждениях так и остались словами, натолкнувшись на сложности практической реализации идеи в школьной практике. Следующей попыткой повернуть педагогический процесс лицом к ребенку стало желание педагогической общественности реализовать другую популярную инновационную идею гуманизации процесса обучения. На практике сформировалась личностно-ориентированная педагогика. Однако предпринятая попытка реформирования образовательных учреждений под этим углом зрения в рамках тех же общественных условий не принесла ожидаемых результатов, поскольку решение этой проблемы лежало гораздо глубже. Получить позитивный результат можно было только при изменении общих условий деятельности общества. Реформа показала необходимы изменения в самой структуре государственной власти, связанные с демократизацией и децентрализацией всей политической системы. Демократизация и децентрализация системы предполагала построение новой системы управления. Совершенствование структуры управления образованием идет по пути перевода ее из государственной в государственно-общественную как на федеральном, так и на региональном уровне. Сегодня очевидно, что переходный период от административно-командной системы к демократическим формам управления это достаточно длительный процесс. При этом демократизация, как показала реальная практика реформирования, выступает тем механизмом, который позволяет решить вопрос гуманизации системы образования. В последнее десятилетие Россия стремительно входит в мировое сообщество, в том числе и в сфере образования. Нас все больше интересуют стандарты образования за рубежом, опыт проведения реформ 19 системы образования, новые ориентиры и ценности образования в развитых странах и многое другое. Поэтому анализ общемировых тенденций развития образования с позиций профилизации обучения явился необходимой частью нашего исследования. В большинстве развитых стран мира сегодня происходят реформы образования. При этом особое место в них отводится проблеме профильной дифференциации обучения. В большинстве стран Европы (Франции, Голландии, Шотландии, Англии, Швеции, Финляндии, Норвегии, Дании и др.) все учащиеся до 6-го года обучения в основной общеобразовательной школе формально получают одинаковую подготовку. К 7-му году обучения ученик должен определиться в выборе своего дальнейшего пути. Каждому ученику предлагаются два варианта продолжения образования в основной школе: "академический", который в дальнейшем открывает путь к высшему образованию, и "профессиональный", в котором обучаются по упрощенному учебному плану, содержащему преимущественно прикладные и профильные дисциплины. При этом многие ученые-педагоги европейских стран считают нецелесообразной раннюю профилизацию (в основной школе). В США профильное обучение существует на последних двух или трех годах обучение в школе. Учащиеся могут выбрать три варианта профиля: академический, общий и профессиональный, в котором дается предпрофессиональная подготовка. Вариативность образовательных услуг в них осуществляется за счет расширения спектра различных учебных курсов по выбору. При этом прежде всего учитываются запросы и пожелания родителей, планирующих профиль для своих детей. Анализ зарубежного опыта позволяет выделить следующие общие для всех изученных стран черты организации обучения на старшей ступени общего образования [46]: |