|
В США профильное обучение существует на последних двух или трех годах обучение в школе. Учащиеся могут выбрать три варианта профиля: академический, общий и профессиональный, в котором дается предпрофессиональная подготовка. Вариативность образовательных услуг в них осуществляется за счет расширения спектра различных учебных курсов по выбору. При этом прежде всего учитываются запросы и пожелания родителей, планирующих профиль для своих детей. Анализ зарубежного опыта позволяет выделить следующие общие для всех изученных стран черты организации обучения на старшей ступени общего образования [88; 89]: 1. Общее образование на старшей ступени во всех развитых странах является профильным. 2. Как правило, профильное обучение охватывает три, реже два последних года обучения в школе. 3. Доля учащихся, продолжающих обучение в профильиой школе, неуклонно возрастает во всех странах и составляет в настоящее время не менее 70%. 4. Количество направлений дифференциации, которые можно считать аналогами профилей, невелико. Например, два в англоязычных странах (академический и неакадемический), три во Франции (естсственно-научный, филологический, социально-экономический) и три в Германии (,гязыклитература-искусство", "социальные науки1 ’, "математика-точные наукитехнология"). 5. Организация профильиой подготовки различается по способу формирования индивидуального учебного плана обучающегося: от достаточно жестко фиксированного перечня обязательных учебных курсов (Франция, Германия) до возможности набора из множества курсов, предлагаемых за весь период обучения (Англия, Шотландия, США и др.). Как правило, школьники должны выбрать не менее 15 и не более 25 учебных курсов продолжительностью до одного семестра. Аналогами таких курсов в России 20 |
системы образования, новые ориентиры и ценности образования в развитых странах и многое другое. Поэтому анализ общемировых тенденций развития образования с позиций профилизации обучения явился необходимой частью нашего исследования. В большинстве развитых стран мира сегодня происходят реформы образования. При этом особое место в них отводится проблеме профильной дифференциации обучения. В большинстве стран Европы (Франции, Голландии, Шотландии, Англии, Швеции, Финляндии, Норвегии, Дании и др.) все учащиеся до 6-го года обучения в основной общеобразовательной школе формально получают одинаковую подготовку. К 7-му году обучения ученик должен определиться в выборе своего дальнейшего пути. Каждому ученику предлагаются два варианта продолжения образования в основной школе: "академический", который в дальнейшем открывает путь к высшему образованию, и "профессиональный", в котором обучаются по упрощенному учебному плану, содержащему преимущественно прикладные и профильные дисциплины. При этом многие ученые-педагоги европейских стран считают нецелесообразной раннюю профилизацию (в основной школе). В США профильное обучение существует на последних двух или трех годах обучение в школе. Учащиеся могут выбрать три варианта профиля: академический, общий и профессиональный, в котором дается предпрофессиональная подготовка. Вариативность образовательных услуг в них осуществляется за счет расширения спектра различных учебных курсов по выбору. При этом прежде всего учитываются запросы и пожелания родителей, планирующих профиль для своих детей. Анализ зарубежного опыта позволяет выделить следующие общие для всех изученных стран черты организации обучения на старшей ступени общего образования [46]: 1. Общее образование на старшей ступени во всех развитых странах является профильным. 2. Как правило, профильное обучение охватывает три, реже два последних года обучения в школе. 3. Доля учащихся, продолжающих обучение в профильной школе, неуклонно возрастает во всех странах и составляет в настоящее время не менее 70%. 4. Количество направлений дифференциации, которые можно считать аналогами профилей, невелико. Например, два в англоязычных странах (академический и неакадемический), три во Франции (естественно-научный, филологический, социально-экономический) и три в Германии ("язык-литература-искусство", "социальные науки", "математика-точные науки-технология”). 5. Организация профильной подготовки различается по способу формирования индивидуального учебного плана обучающегося: от достаточно жестко фиксированного перечня обязательных учебных курсов (Франция, Германия) до возможности набора из множества курсов, предлагаемых за весь период обучения (Англия, Шотландия, США и др.). Как правило, школьники должны выбрать не менее 15 и не более 25 учебных курсов продолжительностью до одного семестра. Аналогами таких курсов в России можно было бы считать учебные модули, из которых возможно строить множество самостоятельных курсов. 6. Количество обязательных учебных предметов (курсов) на старшей ступени по сравнению с основной существенно меньше. Среди них присутствуют в обязательном порядке естественные науки, иностранные языки, математика, родная словесность, физическая культура. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I 1. Анализ зарубежного опыта позволяет выделить общие для всех изученных стран черты организации обучения на старшей ступени общего образования (профильность старшей ступени общеобразовательных учреждений; организация профильной подготовки различается по способу формирования индивидуального учебного плана обучающегося; от достаточно жестко фиксированного перечня обязательных учебных курсов (Франция, Германия) до возможности набора из множества курсов, предлагаемых за весь период обучения (Англия, Шотландия, США и др.); старшая профильная школа выделяется как самостоятельный вид образовательного учреждения; лицей во Франции, гимназия в Германии, "высшая" школа в США; дипломы (свидетельства) об окончании старшей (профильной школы) обычно дают право прямого зачисления в высшие учебные заведения и др. 2. Дана оценка созидательных сторон зарубежного опыта развития профильного обучения (утверждение активной роли человека в условиях рыночной экономики, свободы выбора на рынке труда; конвертируемость образования в силу изменяющейся конъюнктуры рынка труда). 3. На основе анализа особенностей развития отечественной системы образования выделены причины, обуславливающие потребность в профилизации старших классов общеобразовательной школы: невозможность значительной части учащихся освоить программу средней школы. Такое положение объективно показала экспериментальная апробация ЕГЭ; сдерживание общей программой наиболее способных учащихся и как результат сдерживание подготовки специалистов высокой квалификации; |