|
можно было бы считать учебные модули, из которых возможно строить множество самостоятельных курсов. 6. Количество обязательных учебных предметов (курсов) на старшей ступени по сравнению с основной ступенью существенно меньше. Среди них присутствуют в обязательном порядке естественные науки, иностранные языки, математика, родная словесность, физическая культура. 7. Как правило, старшая профильная школа выделяется как самостоятельный вид образовательного учреждения: лицей во Франции, гимназия в Германии, "высшая" школа * в США. 8. Дипломы (свидетельства) об окончании старшей (профильной школы) обычно дают право прямого зачисления в высшие учебные заведения за некоторыми исключениями, например во Франции прием в медицинские и военные вузы проходит на основе вступительных экзаменов. 9. Весь послевоенный период количество профилей и учебных курсов на старшей ступени школы за рубежом постоянно сокращалось, одновременно росло число обязательных предметов и курсов. При этом все более отчетливо проявлялись влияние и возрастающая ответственность центральной власти за организацию и результаты образования. Это отражается на исех этапах проведения экзаменов, в разработке национальных образовательных стандартов, уменьшении разнообразия учебников и др. Остановимся на российском опыте. Российская школа также накопила немалый опыт по профильному обучению. Появление групповых форм профессиональной подготовки рабочих в специальных учебных заведениях связывается с именем Петра I и относится к началу XVIII столетия. Возникновение профессиональных учебных заведений (по сути профильных) было обусловлено социально-экономическими и политическими потребностями развития России, При Петре I бурно развивалась армия, военно-морской флот, заводы, судостроение, кожевничсские, суконные и другие мануфактуры. Экоиомиче21 |
1. Общее образование на старшей ступени во всех развитых странах является профильным. 2. Как правило, профильное обучение охватывает три, реже два последних года обучения в школе. 3. Доля учащихся, продолжающих обучение в профильной школе, неуклонно возрастает во всех странах и составляет в настоящее время не менее 70%. 4. Количество направлений дифференциации, которые можно считать аналогами профилей, невелико. Например, два в англоязычных странах (академический и неакадемический), три во Франции (естественно-научный, филологический, социально-экономический) и три в Германии ("язык-литература-искусство", "социальные науки", "математика-точные науки-технология”). 5. Организация профильной подготовки различается по способу формирования индивидуального учебного плана обучающегося: от достаточно жестко фиксированного перечня обязательных учебных курсов (Франция, Германия) до возможности набора из множества курсов, предлагаемых за весь период обучения (Англия, Шотландия, США и др.). Как правило, школьники должны выбрать не менее 15 и не более 25 учебных курсов продолжительностью до одного семестра. Аналогами таких курсов в России можно было бы считать учебные модули, из которых возможно строить множество самостоятельных курсов. 6. Количество обязательных учебных предметов (курсов) на старшей ступени по сравнению с основной существенно меньше. Среди них присутствуют в обязательном порядке естественные науки, иностранные языки, математика, родная словесность, физическая культура. 7. Как правило, старшая профильная школа выделяется как самостоятельный вид образовательного учреждения: лицей во Франции, гимназия в Германии, "высшая" школа в США. 8. Дипломы (свидетельства) об окончании старшей (профильной школы) обычно дают право прямого зачисления в высшие учебные заведения за некоторыми исключениями, например во Франции прием в медицинские и военные вузы проходит на основе вступительных экзаменов. 9. Весь послевоенный период количество профилей и учебных курсов на старшей ступени школы за рубежом постоянно сокращалось, одновременно росло число обязательных предметов и курсов. При этом все более отчетливо проявлялись влияние и возрастающая ответственность центральной власти за организацию и результаты образования. Это отражается на всех этапах проведения экзаменов, в разработке национальных образовательных стандартов, уменьшении разнообразия учебников и др. Российская же школа также накопила немалый опыт по профильному обучению. Появление групповых форм профессиональной подготовки рабочих в специальных учебных заведениях связывается с именем Петра I и относится к началу XVIII столетия. Возникновение профессиональных учебных заведений (по сути профильных) было обусловлено социально-экономическими и политическими потребностями развития России. При Петре I бурно развивалась армия, военно-морской флот, заводы, судостроение, кожевнические, суконные и другие мануфактуры. Показательно такое число за первую четверть выплавка чугуна увеличилась более чем в 5 раз, а за все XVIII столетие количество текстильных мануфактур увеличилось вдвое. Экономические преобразования требовали достаточно широкой подготовки соответствующих рабочих кадров. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I 1. Анализ зарубежного опыта позволяет выделить общие для всех изученных стран черты организации обучения на старшей ступени общего образования (профильность старшей ступени общеобразовательных учреждений; организация профильной подготовки различается по способу формирования индивидуального учебного плана обучающегося; от достаточно жестко фиксированного перечня обязательных учебных курсов (Франция, Германия) до возможности набора из множества курсов, предлагаемых за весь период обучения (Англия, Шотландия, США и др.); старшая профильная школа выделяется как самостоятельный вид образовательного учреждения; лицей во Франции, гимназия в Германии, "высшая" школа в США; дипломы (свидетельства) об окончании старшей (профильной школы) обычно дают право прямого зачисления в высшие учебные заведения и др. 2. Дана оценка созидательных сторон зарубежного опыта развития профильного обучения (утверждение активной роли человека в условиях рыночной экономики, свободы выбора на рынке труда; конвертируемость образования в силу изменяющейся конъюнктуры рынка труда). 3. На основе анализа особенностей развития отечественной системы образования выделены причины, обуславливающие потребность в профилизации старших классов общеобразовательной школы: невозможность значительной части учащихся освоить программу средней школы. Такое положение объективно показала экспериментальная апробация ЕГЭ; сдерживание общей программой наиболее способных учащихся и как результат сдерживание подготовки специалистов высокой квалификации; |