|
нам, часто даже враждебных, без которых мы, однако, не можем обойтись, ибо эти люди силы-ш своими знаниями. И теперь до очевидности ясно, что освобождение нашей промышленности от тисков зависимости от иностранцев станет возможным в том случае, если мы вооружим наших техников и рабочих той же силой знаний и умения» [10, 56]. Только 23 февраля 1916 г. был учрежден Всероссийский Совет по делам профессионального обучения под председательством министра народного просвещения графа П.Н. Игнатьева. В 1918 г. состоялся первый Всероссийский съезд работников просвещения и было разработано Положение о единой трудовой школе, предусматривающее профилизацию содержания обучения на старшей ступени школы. В старших классах средней школы выделялись три направления: гуманитарное, естественно-математическое и техническое. К важнейшим принципам реализации направлений следует отнести принцип соединения обучения с производительным трудом, который является основным фактором воспитания «всесторонне развитых и всесторонне подготовленных людей...» [10, 288]. Этот принцип основывается на положении учения К, Маркса о соединении производительного труда с обучением, В резолюции VIII съезда РКП(б) подчеркивалось, что не должно быть форм просветительной работы школ, курсов которые бы не отвечали принципу соединения обучения с производительным трудом [10, 83]. Реализация этого принципа начала осуществляться сразу же после победы октябрьской резолюции, когда были предприняты меры по ликвидации эксплуатации детского труда и ученичества; по регулированию и охране труда детей и подростков. Именно эта работа необходимость которой, как мы указывали выше, была заложена в основных идеях по развитию социалистической профессионально-технической школы еще в дореволюционный период, явилась важнейшей предпосылкой соединения производительного труда рабочих подростков с обучением. 23 |
мы даже в том случае, когда в них не было и тени политики. Кроме того, финансовое положение России перед первой мировой войной было напряженным, свободных средств для развития профессиональной школы взять было не откуда, поэтому пожелание осталось на бумаге. Лишь в феврале 1915 г. после неудач на фронте, правительство обнаружило, что квалифицированных кадров для военнопромышленного комплекса не было. В спешном порядке было созвано совещание по профессиональной школе. На нем заместитель министра торговли и промышленности А.Г. Лагорио был вынужден с горечью признать: «Лишь последние чрезвычайные события открыли нам глаза на многие поистине безотрадные явления в области нашей промышленной жизни. Оказалось, что почти во всех видах нашего производства замечается отсутствие русских рабочих сил, что почти весь технический персонал наших фабрик и заводов и при том не только высший, но даже средний и низший, состоит из людей пришлых, чуждых нам, часто даже враждебных, без которых мы, однако, не можем обойтись, ибо эти люди сильны своими знаниями. И теперь до очевидности ясно, что освобождение нашей промышленности от тисков зависимости от иностранцев станет возможным в том случае, если мы вооружим наших техников и рабочих той же силой знаний и умения» [2, 56]. К сожалению, эта истина была осознана правительством слишком поздно. Благие намерения свелись к тому, что 23 февраля 1916 г. был учрежден Всероссийский Совет по делам профессионального обучения под председательством министра народного просвещения графа П.Н. Игнатьева. В 1918 г. состоялся первый Всероссийский съезд работников просвещения и было разработано Положение о единой трудовой школе, предусматривающее профилизацию содержания обучения на старшей ступени школы. В старших классах средней школы выделя а лись три направления: гуманитарное, естественно-математическое и техническое. Положение о связи профтехобразования с практикой социалистического строительства в ряде случаев определяло отход от социалистических принципов профтехобразования. В частности, когда вопреки программным документам партии возраст производственного обучения подрастающего поколения снижался, в зависимости от влияний тех или иных факторов. Это ни в кое мере, не говорит об снижении значения положения о ведущей роли коммунистической партии; такие отклонения от программных принципов всегда закреплялись в партийных документах, в связи с теми или иными изменениями социально-политической обстановки, которые будут нами рассмотрены в разделах посвященных практике развития профессиональной социалистической школы. К важнейшим принципам следует отнести принцип соединения обучения с производительным трудом, который является основным фактором воспитания «всесторонне развитых и всесторонне подготовленных людей...» [2, 288]. Этот принцип основывается на положении учения К. Маркса о соединении производительного труда с обучением. Однако, он конкретизирован применительно ко всей системе профтехобразования и подготовки кадров в условиях социалистического общества. В резолюции VIII съезда РКП(б) подчеркивалось, что не должно быть форм просветительной работы школ, курсов которые бы не отвечали принципу соединения обучения с производительным трудом [2, 83]. Реализация этого принципа начала осуществляться сразу же после победы октябрьской революции, когда были предприняты меры по ликвидации эксплуатации детского труда и ученичества; по регулированию и охране труда детей и подростков. Именно эта работа необходимость которой, как мы указывали выше, была заложена в ос25 новных идеях по развитию социалистической профессиональнотехнической школы еще в дореволюционный период, явилась важнейшей предпосылкой соединения производительного труда рабочих подростков с обучением. На XI съезде РКП(б) была поставлена задача об объединении всех мероприятий по социалистической реорганизации труда ученичества и подчинении труда подростков целям обучения, а также «строительстве школы рабочей молодежи, объединяющей практическое обучение производству с теоретическим образованием и общественно-политическим воспитанием» [2, 358]. В этом принципе заложена возможность многообразия форм профессионально-технической подготовки, не случайно Н.К. Крупская отмечала, что В.И. Ленин считал возможным осуществление профтехобразования даже ремесленного типа, но через принцип соединения ремесленничества с широкой теоретической подготовкой (Крупская Н. К. В поисках новых путей. Сборник статей. М.» 1924., 45). Безоговорочно с первых же шагов развития социалистической концепции профессионального образования был выдвинут принцип взаимосвязи общего и профессионального образования. Этот принцип, как и выше указанный, прямо вытекал из идей русской прогрессивной общественности до революции об установлении связи профессиональной подготовки с общим образованием. На основе этого принципа должна быть реализована марксистская идея о всестороннем гармоничном развитии человека. Новое, что было внесено в социалистической концепции это признание равноправного характера профессионального образования в системе просвещения и необходимости его преемственности со ступенями общего образования. Принцип единства профессионального и общего образования позволяет преодолеть исторически сложившуюся сословно-классовую структуру системы общего и профессионального образования. |