|
Сторонники политехнического образования, широкой общеобразовательной подготовки в профессиональной школе критиковали монотехническую концепцию со следующих позиций. А.В. Луначарский и Ы.К. Крупская неоднократно высказывались против таких взглядов на начальное профессиональное образование как на школу «натаскивания известного вида рабочих». Как А.В. Луначарский, так и Н.К. Крупская рассматривали профтехшколу и, прежде всего, учащихся профтехшколы как самостоятельных людей осознанно выбравших свою профессию, Такая точка зрения достаточно привлекательна, то есть на основе широкого общего образования к 17 годам учащийся, осознанно выбирает тот трудовой профиль, направление своей будущей деятельности, по которому он получит дальнейшее образование. Другими словами, выбор профессии будет осознанным. Действительно, если вводить узкую профессионализацию в более раннем возрасте с одной стороны, кажется, что дети еще цс могут правильно выбрать сферу своей будущей деятельности н впоследствии поменяют свою профессию. В 1934 г. ЦК ВКП(б) и Совет Народных комиссаров СССР принимают постановление "О структуре нач&чьной и средней школы в СССР", предусматривающее единый учебный план и единые учебные программы. Однако введение на всей территории СССР единой школы со временем высветило серьезную проблему: отсутствие преемственности между единой средней школой и глубоко специализированными высшими учебными заведениями, что заставило ученых-педагогов в который раз обратиться к проблеме профильной дифференциации на старших ступенях обучения [88]. Академия педагогических наук в 1957 г. выступила инициатором проведения эксперимента, в котором предполагалось провести дифференциацию по трем направлениям: физико-математическому и техническому; биологоагрономическому; социально-экономическому и гуманитарному. С целью дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы в 1966 г. были введены две формы дифференциации содержания образования по ин27 |
готовка в профтехшколе ведет к интеллигентщине. В то время, как молодому советскому государству, надо не только укреплять, но и развивать, другими словами, производить и увеличивать количественный состав рабочего класса. Как будет показано ниже, эта точка зрения подкреплялась и социально-экономическим фактором развития страны в 20-е годы. Именно последнее обстоятельство и вызвало широкую поддержку этой точки зрения с позиций руководителей хозяйственных учреждений, профсоюзов и целого ряда комсомольских активистов. Таким образом, можно утверждать, что сторонники рассмотренной нами концепции предполагали, что профессионально-техническое образование является специфической формой образования рабочего класса, с конкретно ему присущими в определенной мере, узкими задачами, что в корне отличает его от общеобразовательной школы, которая решает задачи общего образования населения. Сторонники политехнического образования, широкой общеобразовательной подготовки в профессиональной школе критиковали монотехническую концепцию со следующих позиций. А.В. Луначарский и Н.К. Крупская неоднократно высказывались против таких взглядов на начальное профессиональное образование как на школу «натаскивания известного вида рабочих». А.В. Луначарский в частности писал: «Для нас рабочий не только тот, кто за станком винт навинчивает, для нас рабочий руководитель своего народа, это тот, кто является производителем, организующим классом для всей нашей страны у него должна быть высокая коммунистическая сознательность. Поэтому мы требуем, чтобы в них обучались также всему тому, что нужно, чтобы из молодых рабочих и работниц выходили настоящие граждане, активные строители будущего». [60, 350] Как А.В. Луначарский, так и Н.К. Крупская рассматривали профтехшколу и, прежде всего, учащихся профтехшколы как само стоятельных людей осознанно выбравших свою профессию. Такая точка зрения достаточно привлекательна, то есть на основе широкого общего образования к 17 годам учащийся, осознанно выбирает тот трудовой профиль, направление своей будущей деятельности, по которому он получит дальнейшее образование. Другими словами, выбор профессии будет осознанным. Действительно, если вводить узкую профессионализацию в более раннем возрасте с одной стороны, кажется, что дети еще не могут правильно выбрать сферу своей будущей деятельности и впоследствии поменяют свою профессию. В 1934 г. ЦК ВКП(б) и Совет Народных комиссаров СССР принимают постановление "О структуре начальной и средней школы в СССР”, предусматривающее единый учебный план и единые учебные программы. Однако введение на всей территории СССР единой школы со временем высветило серьезную проблему: отсутствие преемственности между единой средней школой и глубоко специализированными высшими учебными заведениями, что заставило ученыхпедагогов в который раз обратиться к проблеме профильной дифференциации на старших ступенях обучения [47]. Академия педагогических наук в 1957 г. выступила инициатором проведения эксперимента, в котором предполагалось провести дифференциацию по трем направлениям: физико-математическому и техническому; биолого-агрономическому; социально-экономическому и гуманитарному. С целью дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы в 1966 г. были введены две формы дифференциации содержания образования по интересам школьников: факультативные занятия в 8-10-х классах и школы (классы) с углубленным изучением предметов, которые, постоянно развиваясь, сохранились вплоть до настоящего времени. В конце 80-х начале 90-х годов в стране появились новые виды общеобразовательных учреждений (лицеи, гимназии), ориентирован |