|
тересам школьников: факультативные занятия в 8-10-х классах и школы (классы) с углубленным изучением предметов, которые, постоянно развиваясь, сохранились вплоть до настоящего времени. В конце 80-х начале 90-х годов в стране появились новые виды общеобразовательных учреждений (лицеи, гимиазии), ориентированные на углубленное обучение школьников по избираемым ими образовательным областям с целью дальнейшего обучения в вузе. Также многие годы успешно существовали и развивались специализированные (в известной мере профильные) художественные, спортивные, музыкальные и др. школы. Этому процессу способствовал Закон Российской Федерации 1992 года "Об образовании", закрепивший вариативность и многообразие типов и видов образовательных учрехедений и образовательных программ. Реализация идеи профильного обучения встречает в основном положительную оценку со стороны специалистов, родительской общественности и учащихся, Однако, мнения о путях профилизации старшей школы высказываются самые противоположные. Так, по мнению Е. Бунимовича, «...проблема профильной школы пришла снизу. Она родилась не в министерских кабинетах. Может быть, потому, что я почти тридцать лет работаю в экспериментальной гимназии, где всегда были профильные классы, для меня необходимость специализации была очевидна давно. У нас были гуманитарные, химико-биологические, потом экономические и всегда физико-математические классы, Поэтому мне совершенно ясно, что обучение мотивированных подростков (даже при том, что у них разный уровень возможностей, разная направленность) гораздо более эффективно. В этих классах такие общеизвестные вещи, как списывание, начетничество или обман, гораздо меньше распространены. Ведь естественным образом возникает вопрос: зачем изучать лишних пять часов математику, если ты хочешь чего-то другого? В Москве профильные школы существуют давно. Особенно много их стало с начала 90-х, когда появилась такая возможность (это лицеи, гимнаI 28 |
стоятельных людей осознанно выбравших свою профессию. Такая точка зрения достаточно привлекательна, то есть на основе широкого общего образования к 17 годам учащийся, осознанно выбирает тот трудовой профиль, направление своей будущей деятельности, по которому он получит дальнейшее образование. Другими словами, выбор профессии будет осознанным. Действительно, если вводить узкую профессионализацию в более раннем возрасте с одной стороны, кажется, что дети еще не могут правильно выбрать сферу своей будущей деятельности и впоследствии поменяют свою профессию. В 1934 г. ЦК ВКП(б) и Совет Народных комиссаров СССР принимают постановление "О структуре начальной и средней школы в СССР”, предусматривающее единый учебный план и единые учебные программы. Однако введение на всей территории СССР единой школы со временем высветило серьезную проблему: отсутствие преемственности между единой средней школой и глубоко специализированными высшими учебными заведениями, что заставило ученыхпедагогов в который раз обратиться к проблеме профильной дифференциации на старших ступенях обучения [47]. Академия педагогических наук в 1957 г. выступила инициатором проведения эксперимента, в котором предполагалось провести дифференциацию по трем направлениям: физико-математическому и техническому; биолого-агрономическому; социально-экономическому и гуманитарному. С целью дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы в 1966 г. были введены две формы дифференциации содержания образования по интересам школьников: факультативные занятия в 8-10-х классах и школы (классы) с углубленным изучением предметов, которые, постоянно развиваясь, сохранились вплоть до настоящего времени. В конце 80-х начале 90-х годов в стране появились новые виды общеобразовательных учреждений (лицеи, гимназии), ориентирован ные на углубленное обучение школьников по избираемым ими образовательным областям с целью дальнейшего обучения в вузе. Также многие годы успешно существовали и развивались специализированные (в известной мере профильные) художественные, спортивные, музыкальные и др. школы. Этому процессу способствовал Закон Российской Федерации 1992 года "Об образовании", закрепивший вариативность и многообразие типов и видов образовательных учреждений и образовательных программ. Реализация идеи профильного обучения встречает в основном положительную оценку со стороны специалистов, родительской общественности и учащихся. Однако, мнения о путях профилизации старшей школы высказываются самые противоположные. Так, по мнению Е. Бунимовича, «...проблема профильной школы пришла снизу. Она родилась не в министерских кабинетах. Может быть, потому, что я почти тридцать лет работаю в экспериментальной гимназии, где всегда были профильные классы, для меня необходимость специализации была очевидна давно. У нас были гуманитарные, химико-биологические, потом экономические и всегда физикоматематические классы. Поэтому мне совершенно ясно, что обучение мотивированных подростков (даже при том, что у них разный уровень возможностей, разная направленность) гораздо более эффективно. В этих классах такие общеизвестные вещи, как списывание, начетничество или обман, гораздо меньше распространены. Ведь естественным образом возникает вопрос: зачем изучать лишних пять часов математику, если ты хочешь чего-то другого? В Москве профильные школы существуют давно. Особенно много их стало с начала 90-х, когда появилась такая возможность (это лицеи, гимназии, школы с профильными классами). И система школавуз тоже движение к профильности: это полезно и старшеклассникам, готовящимся к поступлению, и самим вузам» [21]. |