|
зии, школы с профильными классами). И система школа-вуз тоже движение к профильности: это полезно и старшеклассникам, готовящимся к поступлению, и самим вузам» [41]. То есть идея профильной школы является продолжением идеи развития специализированных школ. Однако один из авторов Концепции профильного —А.А. Пинский считал, что профильная школа принципиально отличается от школы специализированной: «...обучение предусматривает не только то, что избранные предметы (физику для физиков, лирику для лириков) можно будет изучать больше, как то имеет место в обычных физ-мат. школах и т.п., по и то, что физику для лириков можно будет изучать меньше ,. .в этом плане профильных школ пока не было; и по простому формальному признаку, ибо Базисный учебный план профил изацию пока что делает возможной лишь экстенсивным путем (добавка лишней физики для физиков), без одновременного сокращения физики для лириков» [134]. Что же сделано за рубежом для развития профильного обучения? Какой опыт в этой области может быть для нас полезен, взят, как говорится, «на вооружение»? Ответить на этот вопрос в полной мере нельзя без хотя бы краткого анализа новых взглядов на роль образования в обществе, на его ценность для современного человека. Если обобщить то, о чем сейчас много говорится в зарубежной литературе по поводу запросов общества к подготовке выпускников учреждений общего среднего и профессионального образования, то можно выделить следующее: в условиях рыночной экономики человек играет активную роль на рынке труда, предлагая в качестве товара свой главный капитал компетентность, профессионализм, квалификацию и чем выше уровень его квалификации, тем большую свободу выбора имеет он на рынке труда, тем больше востребован он в жизни; благодаря постоянно изменяющейся конъюнктуре рынка труда, человек вынужден менять профессии' и место работы. Следовательно, он дол29 |
То есть идея профильной школы является продолжением идеи развития специализированных школ. Однако один из авторов Концепции профильного А.А. Пинский считает, что профильная школа принципиально отличается от школы специализированной: «...обучение предусматривает не только то, что избранные предметы (физику для физиков, лирику для лириков) можно будет изучать больше, как то имеет место в обычных физ-мат. школах и т.п., но и то, что физику для лириков можно будет изучать меньше ...в этом плане профильных школ пока не было; и по простому формальному признаку, ибо Базисный учебный план профилизацию пока что делает возможной лишь экстенсивным путем (добавка лишней физики для физиков), без одновременного сокращения физики для лириков» [92]. Что же сделано за рубежом для развития профильного обучения? Какой опыт в этой области может быть для нас полезен, взят, как говорится, «на вооружение»? Ответить на этот вопрос в полной мере нельзя без хотя бы краткого анализа новых взглядов на роль образования в обществе, на его ценность для современного человека. Если обобщить то, о чем сейчас много говорится в зарубежной литературе по поводу запросов общества к подготовке выпускников учреждений общего среднего и профессионального образования, то можно выделить следующее: в условиях рыночной экономики человек играет активную роль на рынке труда, предлагая в качестве товара свой главный капитал компетентность, профессионализм, квалификацию и чем выше уровень его квалификации, тем большую свободу выбора имеет он на рынке труда, тем больше востребован он в жизни; благодаря постоянно изменяющейся конъюнктуре рынка труда, человек вынужден менять профессии и место работы. Следовательно, он должен получить такое образование, которое позволит ему быстро осваивать новые профессии, новые виды профессиональной |