|
Очевидно, что механизмом реализации гибкой системы профильного обучения является возможность выбора учащимся многообразных образовательных программ. Этот механизм до сегодняшнего времени не прописан в концепции, так как отрабатывается в образовательной практике, и, скорее всего, будет определяться каждым конкретным образовательным учреждением или образовательной сетью. Но уже сегодня понятно, что таких программ как минимум три: образовательная программа конкретного профиля, дифференцированная образовательная программа и индивидуальная образовательная программа [175]. Во многих случаях это потребует реализации нетрадиционных форм обучения, создания новых моделей общего образования. Возможна такая организация образовательных учреждений различных уровней, при которой реализуется не только содержание выбранного профиля, но и предоставляется учащимся возможность осваивать интересное и важное для каждого из них содержание из других профильных предметов. Такая возможность может быть реализована как посредством разнообразных форм организации образовательного процесса (дистанционные курсы, факультативы, экстернат), так и за счет кооперации (объединения образовательных ресурсов) различных образовательных учреждений (общеобразовательные учреждения, учреждения дополнительного, начального и среднего профессионального образования и др.). Это позволит учащимся одного общеобразовательного учреждения при необходимости воспользоваться образовательными услугами других учреждений общего, начального и среднего профессионального образования, обеспечивающими наиболее полную реализацию интересов и удовлетворение образовательных потребностей учащихся. Возможно такое построение образовательного процесса, когда комбинации общеобразовательных и профильных учебных предметов дадут самые различные формы профилизации: для общеобразовательного учреждения, для отдельных классов, для групп учащихся и для одного учащегося. 39 |
тельно других профилей, по оценкам экспертов, занимает одно из последних мест в списке имеющихся на сегодняшний день альтернатив профильного обучения. Причина в том, что на сегодняшний день, качественное профильное обучение во многих школах России может быть успешно реализовано только лишь по естественно-математическому, реже, по гуманитарному профилям. Что касается других профилей, то на организацию соответствующих им классов зачастую не хватает подготовленных педагогических кадров и материально-технической базы, что особенно ощутимо при организации технологического профиля [149]. Таким образом, частичное соответствие имеющихся в школах профилей склонностям, потребностям и жизненным планам учащихся обусловлено неготовностью многих общеобразовательных учреждений к организации качественного обучения по некоторым профилям, среди которых, прежде всего, технологический, социальноэкономический, химико-биологический профили. В сложившейся ситуации школы вынуждены открывать по одному двум профильным классам, что существенно ограничивает их выбор учащимися и не позволяет им реализовать свои склонности, потребности, жизненные планы. Очевидно, что механизмом реализации гибкой системы профильного обучения является возможность выбора учащимся многообразных образовательных программ. Этот механизм до сегодняшнего времени не прописан в концепции, так как отрабатывается в образовательной практике, и, скорее всего, будет определяться каждым конкретным образовательным учреждением или образовательной сетью. Но уже сегодня понятно, что таких программ как минимум три: образовательная программа конкретного профиля, дифференцированная образовательная программа и индивидуальная образовательная программа [149]. Во многих случаях это потребует реализации нетрадиционных форм обучения, создания новых моделей общего образования. Возможна такая организация образовательных учреждений различных уровней, при которой реализуется не только содержание выбранного профиля, но и предоставляется учащимся возможность осваивать интересное и важное для каждого из них содержание из других профильных предметов. Такая возможность может быть реализована как посредством разнообразных форм организации образовательного процесса (дистанционные курсы, факультативы, экстернат), так и за счет кооперации (объединения образовательных ресурсов) различных образовательных учреждений (общеобразовательные учреждения, учреждения дополнительного, начального и среднего профессионального образования и др.). Это позволит учащимся одного общеобразовательного учреждения при необходимости воспользоваться образовательными услугами других учреждений общего, начального и среднего профессионального образования, обеспечивающими наиболее полную реализацию интересов и удовлетворение образовательных потребностей учащихся. Возможно такое построение образовательного процесса, когда комбинации общеобразовательных и профильных учебных предметов дадут самые различные формы профилизации: для общеобразовательного учреждения, для отдельных классов, для групп учащихся и для одного учащегося. При реализации модели внутришкольной профилизации общеобразовательное учреждение может быть однопрофильном (реализовывать только один избранный профиль) и многопрофильном (организовать несколько профилей обучения)[51,38-40]. Общеобразовательное учреждение может быть в целом не ориентировано на конкретные профили, но за счет значительного увели |