|
При реализации модели внутришкольной профил тельное учреждение может быть однопрофильном ( один избранный профиль) и многопрофильном (0£ профилен обучения)[ 100,38-40]. Общеобразовательное учреждение может быть i вано на конкретные профили, но за счет зиачительн элективных курсов предоставлять учащимся (в том чи разных учебных межклассиых ipynn) в полной мерс < дивидуальиые профильные образовательные дрограм. или иные профильные и элективные курсы. Что касается педагогических кадров, реализую] школы, то учитель старшей школы в условиях введет ния обязан не просто быть специалистом высокого уро профилю и специализации своей деятельности, но и до вариативность и личностную ориентацию обра (проектирование индивидуальных образовательных тр< практическую ориентацию образовательного интерактивных, деятельиоси ш х компонентов I исследовательских и коммуникативных методов); завершение профильного самоопределения ста |
образовательным учреждением на максимальное удовлетворение запросов потребителей образовательных услуг; учет социальноэкономического уровня развития региона для определения оптимальной стратегии в маркетинговой политике образовательного учреждения; взаимодействие с общественностью). • выделены требования к подготовке педагогических кадров, реализующих идеи профильной школы учитель старшей школы в условиях введения профильного обучения должен обеспечивать: вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных траекторий); практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов (освоение проектноисследовательских и коммуникативных методов); завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования; • дана последовательность управленческих мероприятий по организации профильного обучения и выбора специализаций с учетом потребностей рынка труда (анализ условий профессиональной деятельности выпускников; формирование условий реализации образовательных программ профильного обучения; проектирование целей профильных образовательных программ; разработка структуры и содержания образовательных программ; реализация образовательных программ профильного обучения включает отбор и контроль условий реализации педагогических технологий и технологий учебно-воспитательной работы; оценка соответствия результатов реализации образовательных программ профильного обучения; коррекция условий реализации профессиональных образовательных программ). школы-интернаты при крупных вузах и др.). Что касается педагогических кадров, реализующих идеи профильной школы, то учитель старшей школы в условиях введения профильного обучения обязан не просто быть специалистом высокого уровня, соответствующим профилю и специализации своей деятельности, но и должен обеспечивать: вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных траекторий); практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов (освоение проектно-исследовательских и коммуникативных методов); завершение профильного самоопределения старше классников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования. Новые требования к учителю в условиях перехода к профильному обучению диктуют необходимость дальнейшей модернизации педагогического образования и повышения квалификации действующих педагогических кадров [113]. В период поэтапного введения профильного обучения (до 2010 года) в старшей школе основной объем преподавательской работы будет вести действующий педагогический корпус. В этой связи для обеспечения необходимого уровня профессиональной подготовки учителей при переходе на профильное обучение предполагается всем учителям, изъявившим желание работать в старшей школе, пройти повышение квалификации или переподготовку и получить соответствующее удостоверение. При планировании введения профильного обучения следует принять во внимание объективную необходимость подготовительной работы а ный запрос на профилизацию школы. 6. Обозначены требования к подготовке педагогических кадров, реализующих идеи профильной школы учитель старшей школы в условиях введения профильного обучения должен обеспечивать: вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных траекторий); практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов (освоение проектноисследовательских и коммуникативных методов); завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования. 7. Обоснована необходимость введения предпрофильной подготовки учащихся на пути реализации идеи профильности старшей ступени, поскольку это профильная школа ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности. 8. Обоснованы признаки широкой информационной готовности школьников к осуществлению выбора профессии это информированность: о возможных способах получения желаемого образования после школы; об усилиях, которые потребуется приложить для его получения; о наличии собственной практической готовности и способностей для получения избранного образования; о профессиях, которыми можно овладеть благодаря получаемому образованию; о содержании и условиях возможной профессиональной деятельности; о последствиях, которые могут иметь место по завершении обучения (например, востребованности специалистов с данным образованием на рынке труда, оплате труда, возможностям для личностного роста и карьеры и др.); о возможности реализовать свои жизненные цели и 59 |