|
Действительно» целью продуктивного обучения является не получение стандартного сертификата об образовании, так как учащимся не выставляют текущих и итоговых отметок. В продуктивном обучении не существует такого понятия, как «перевод в следующий класс». Система оценивания, скорее, похожа на индивидуальную консультацию у психолога, помогающего человеку но только осознать свое продвижение к намеченной цели, но и понять, что в нем самом этому мешает и как с этим бороться. Эта оценка всегда многогранна, а не линейна (не направлена только от учителя к ученику). При этом обсуждается, что ученик сумел сделать, чему при этом научился, что нужно для наибольшего успеха в работе, какую деятельность он выбирает для дальнейшей учебы и почему. От этой оценки зависят не видимая успешность достижений (каковая выражается в сертификате об образовании), а следующие действия самого ученика. Поэтому видится возможным и саму оценку в продуктивном образовании назвать деятельностной. Именно такой подход представляется наиболее продуктивным применительно сегодня к процессу обучения в целом, и к профильному обучению в частности. 1.3.2. Особенности организации учебной деятельности в процессе продуктивного обучения Вместо уроков в системе продуктивного обучения существуют следующие этапы деятельности. 1. Деятельность в социуме, в процессе которой учащийся не только использует, но и развивает собственные умения, выявляет точки «основных проблем стопора», без прохождения через которые он не сможет действовать и расти в данном деле. Причем пространство социума может варьировать. Так, младшие школьники могут делать нечто весомое друг для друга, для родственников, других учеников школы. Школьники активно ищут поле деятельности внутри школы и начинают выходить в социум. Ситуации постоянного свободного выбора для школьников (какими являются, к примеру, занятия внутри школы в режиме проектов) позволяют ученикам ощущать ре46 |
§ 2. Продуктивное обучение как концептуальная опора реализации идеи профильной школы 2.1. Цели продуктивного обучения Целью продуктивного образования является не усвоение суммы знаний и не прохождение образовательных программ, а реальное использование, развитие и обогащение собственного опыта учащихся и их представлений о мире. Другими словами, каждый обучающийся должен иметь возможность реальной деятельности, в которой он может не только проявить свою индивидуальность, но и обогатить ее. Использование собственного опыта для других, анализ достигнутых результатов, выбор форм и места деятельности, ответственность за собственный выбор не только перед собой, но и перед другими — все это можно назвать целью обучения в продуктивном образовании. Действительно, целью продуктивного обучения является не получение стандартного сертификата об образовании, учащимся не выставляют текущих и итоговых отметок, не существует такого понятия, как «перевод в следующий класс». Система оценивания, скорее, похожа на индивидуальную консультацию у психолога, помогающего человеку не только осознать свое продвижение к намеченной цели, но и понять, что в нем самом этому мешает и как с этим бороться. Эта оценка всегда многогранна, а не линейна (не направлена только от учителя к ученику). При этом обсуждается, что ученик сумел сделать, чему при этом научился, что нужно для наибольшего успеха в работе, какую деятельность он выбирает для дальнейшей учебы и почему. От этой оценки зависят не видимая успешность достижений (каковая выражается в сертификате об образовании), а следующие действия самого ученика. Поэтому видится возможным и саму оценку в продуктив ном образовании назвать деятельностной. Именно такой подход представляется наиболее продуктивным применительно к профильному обучению. 2.2. Особенности организации учебной деятельности в процессе продуктивного обучения Вместо уроков в системе продуктивного обучения существуют следующие этапы деятельности. 1. Деятельность в социуме, в процессе которой учащийся не только использует, но и развивает собственные умения, выявляет точки «стопора», без прохождения через которые он не сможет действовать и расти в данном деле. Причем пространство социума может варьировать. Так, младшие школьники могут делать нечто весомое друг для друга, для родственников, других учеников школы. Школьники активно ищут поле деятельности внутри школы и начинают выходить в социум. Ситуации постоянного свободного выбора для школьников (какими являются, к примеру, занятия внутри школы в режиме в проектов) позволяют ученикам ощущать результаты своей деятельности даже внутри занятий школьными учебными предметами. Это позволяет сделать продуктивными все занятия в школе, а не только участок дополнительных к обычным урокам занятий в виде так называемых проектов. 2. Обсуждение результатов и проблем с учителем, что одновременно является деятельностной оценкой и формой педагогической поддержки; такая оценка помогает ученику осознать достигнутые результаты и проблемы, принять решение о дальнейших действиях. 3. Обсуждение проблем с другими учащимися школы, благодаря которому ребята могут выявить происхождение собственных проблем, помочь друг другу в решении общих важных вопросов. Этот этап необычен для других образовательных систем и очень важен для образования, особенно для младших v средних школьников. Практически |