|
ется... Если представить себе «дворец творчества», в котором дети учатся вместо общеобразовательной школы, а не после нее, это был бы один из вариантов продуктивного образования, Очень ваасио отметить, что описываемая система также не является одним из способов профессиональной ориентации учащихся, хотя в процессе такого обучения ребята часто и находят интересные для себя профессии [193]. Дело в том, что средние и старшие школьники часто меняют сферу деятельности (работы), это позволяет им учиться выбирать и переучиваться, расширяя с б о и умения и кругозор. Фактически сеть проектов продуктивного образования является разросшейся кариацной проекта, который появился еще в 1972 году в НьюЙорке под названием «Город-как-школа». Эта школа была создана для старших школьников, неуспешных в обычной образовательной системе по разным причинам: психологическим, физиологическим, социальным отклонениям. Но не стоит думать, что это специальная школа для отсталых детей. Просто, как и многим другим принципиально новым педагогическим течениям, авторам идеи пришлось доказывать ее состоятельность на детях, с которыми обычная школа справиться не в силах. А идея была простой: дать учащимся возможность учиться у настоящих мастеров реальному делу, возвращаясь в здание школы только для того, чтобы проанализировать свое продвижение и проблемы и понять, что же необходимо для успешной работы. Основное время учебы ребята стали проводить не в стенах школы, а в городе, на конкретных рабочих местах, возвращаясь собственно в школу лишь на один-два дня в неделю [193]. Сегодня этот проект* стал мощной альтернативой классно-урочной системе образования: например, в Нью-Йорке ребятам предлагают на выбор более трех тысяч разнообразных рабочих мест. Работая на конкретных местах в городе, ребята не учатся мифическому набору знаний, выбранному для них взрослыми из богатейшего опыта социума, а постоянно используют и разви49 |
вольных началах и отличается от класса также, как группы психологического тренинга. Продуктивное образование является способом, готовым сегодня полностью заменить классно-урочную систему обучения. Всякое новое — хорошо забытое старое, и данный пример — не исключение из этого старого правила. Скорее, это одна из моделей, позволяющая использовать существовавшую веками до появления школы Я.А. Коменского форму образования на современном этапе развития общества. Это именно система образования, а не дополнение к нему и не профориентация, причем места и способы работы меняются в данной системе с определенной периодичностью, что позволяет учащимся расширять спектр собственных умений и знаний о мире. Работая на рабочих местах, например, в социальной сфере, ребята учатся излагать свои мысли письменно и устно, мотивировать собственное мнение, уважать чужое, т.е. на практике учатся многим реально нужным вещам. Это способ учебы, приводящий к высоким результатам. Продуктивное обучение не является дополнительным к «базовому», «основному» образованию. Напротив, некоторые занятия в обычной форме учебы в рамках школы могут дополнять продуктивное. К сожалению, многие не обращают внимания на эту характеристику «learning by doing», пытаясь использовать его методы в так называемом дополнительном образовании. Однако тогда нужно признать, что именно продуктивным образованием и занимались во всех кружках и секциях, только сейчас это по-другому называется... Если представить себе «дворец творчества», в котором дети учатся вместо общеобразовательной школы, а не после нее, это был бы один из вариантов продуктивного образования. Очень важно отметить, что описываемая система также не является одним из способов профессиональной ориентации учащихся, хотя в процессе такого обучения ребята часто и находят интересные для себя профессии [170]. Дело в том, что средние и старшие школьники часто меняют сферу деятельности (работы), это позволяет им учиться выбирать и переучиваться, расширяя свои умения и кругозор. Фактически сеть проектов продуктивного образования является разросшейся вариацией проекта, который появился в 1972 году в L/ Нью-Йорке под названием «Город-как-школа». Эта школа была создана для старших школьников, неуспешных в обычной образовательной системе по разным причинам: психологическим, физиологическим, социальным отклонениям. Но не стоит думать, что это специальная школа для отсталых детей. Просто, как и многим другим принципиально новым педагогическим течениям, авторам идеи пришлось доказывать ее состоятельность на детях, с которыми обычная школа справиться не в силах. А идея была простой: дать учащимся возможность учиться у настоящих мастеров реальному делу, возвращаясь в здание школы только для того, чтобы проанализировать свое продвижение и проблемы и понять, что же необходимо для успешной работы. Основное время учебы ребята стали проводить не в стенах школы, а в городе, на конкретных рабочих местах, возвращаясь собственно в школу лишь на один-два дня в неделю [170]. Сегодня этот проект стал мошной альтернативой классноурочной системе образования: например, в Нью-Йорке ребятам предлагают на выбор более трех тысяч разнообразных рабочих мест. Работая на конкретных местах в городе, ребята не учатся мифическому набору знаний, выбранному для них взрослыми из богатейшего опыта социума, а постоянно используют и развивают личный опыт, переучиваются, выбирают значимую для себя информацию [113]. Сохраняя идеологию продуктивного обучения, мы адаптируем ее к профильной школе, через обеспечение реализации проектов в одном образовательном учреждении. |