Проверяемый текст
Михайлова, Вера Павловна; Организационно-педагогические условия введения профильного обучения в старших классах учреждений общего образования (Диссертация 2006)
[стр. 51]

одинаково успешно одному и тому же невозможно; При этом возникает и развивается система продуктивного образования для «сложных» подростков, готовая взять третью (выброшенную класс-школой) группу иа себя, тем самым замаскировывая проблему, оставляя за класс-школой право калечить этих и многих других детей вплоть до пятнадцатилетнего возраста: мол, делайте там что хотите, ведь продуктивное образование сумеет исправить ошибки, сделанные класс-школой.
А раз так, то и нечего думать, как исправлять и саму систему, и способы работы учителей в среднем и младшем звене школы.
В то же время идеологи продуктивного образования, бесспорно, не являются единомышленниками последователей Яна Амоса
Коменекого, как видно из их работ, посвященных анализу современного образования [146J.
Поэтому вполне вероятно, что данный способ внедрения продуктивного образования уже выполнил свою основную миссию: показал миру, что с его помощью можно успешно строить образование.
На сегодняшний момент в проект включаются общеобразовательные школы, что дает надежду на обучение большего количества учеников на конкретных рабочих местах.
Продуктивное образование является не «именной» альтернативной школой, базирующейся в основном на энтузиазме и таланте ее создателя.
Это транслируемый инновационный (альтернативный классно-урочному) способ построения образования, который использует и развивает личностные особенности учащихся и дает им возможность в дальнейшем успешно найти
ссбс место в социуме.
Именно эти особенности продуктивного образования и позволяют наиболее эффективно применять его у условиях профилизации
современной школы.
1.3.3.
Реализация идей продуктивного обучения* в профильном обучении В
учрезвдениях образования г.
Москвы и Московской области реализованы идеи продуктивного обучения при организации внутришкольной про51
[стр. 96]

третью (выброшенную класс-школой) группу на себя, тем самым замаскировывая проблему, оставляя за класс-школой право калечить этих и многих других детей вплоть до пятнадцатилетнего возраста: мол, делайте там что хотите, ведь продуктивное образование сумеет исправить ошибки, сделанные класс-школой.
А раз так, то и нечего думать, как исправлять и саму систему, и способы работы учителей в среднем и младшем звене школы.
В то же время идеологи продуктивного образования, бесспорно, не являются единомышленниками последователей Яна Амоса
Коменского, как видно из их работ, посвященных анализу современного образования [113].
Поэтому вполне вероятно, что данный способ внедрения продуктивного образования уже выполнил свою основную миссию: показал миру, что с его помощью можно успешно строить образование.
На сегодняшний момент в проект включаются общеобразовательные школы, что дает надежду на обучение большего количества учеников на конкретных рабочих местах.
Продуктивное образование является не «именной» альтернативной школой, базирующейся в основном на энтузиазме и таланте ее создателя.
Это транслируемый инновационный (альтернативный классно-урочному) способ построения образования, который использует и развивает личностные особенности учащихся и дает им возможность в дальнейшем успешно найти
себе место в социуме.
Именно эти особенности продуктивного образования и позволяют наиболее эффективно применять его у условиях профилизации
школы.
2.3.
Реализация идей продуктивного обучения в профильном обучении В
учреждениях образования Московской области реализованы идеи продуктивного обучения при организации внутришкольной профилизации.
Но эти идеи могут быть использованы и в сетевой модели профильного обучения.
Предложенный подход это вариант, ко

[Back]