|
ного и школьного компонента. При таком построении учащийся может изменить траекторию своего обучения (элективные курсы), в том числе и начать изучение нового элективного курса, который проходят на предыдущем уровне обучения. Таким образом, создаются разновозрастные группы. И наоборот, учащийся 10 класса может выбрать курс, ориентированный на одиннадцатиклассников, отказавшись от какого-либо элективного курса своего года обучения. Другими словами мы говорим о том, что деление элективных курсов по классам, во-первых, должно носить условный характер; во-вторых, желательно так строить программу элективного курса, чтобы он мог быть реализован за один год, в пределах базового учебного плана. Как показала наша практика, такое построение элективных курсов эффективно с позиций качества подготовки и нивелирует возможные ошибки учащихся при первоначальном выборе. Партиенпативность (соучастие): в условиях выбора маршрута обучения по новому организуется взаимодействие учащихся и педагогов. Если в традиционной школе основным консультантом учащегося является классный руководитель или учитель, преподающий привлекательный для учащегося предмет, то в условиях профилизации круг консультантов расширяется. Теперь учащийся получает информацию и от учителей других школ, связанных в сеть, а также в учреждениях профессионального образования. Например, учащиеся изучают отдельные элективные курсы в учреждениях среднего профессионального образования. В результате чего уже через год после окончания школы, при продолжении обучения в конкретном учреждении СПО они аттестуются по выбранной ими специальности. Такая работа ведется на уровне взаимодействия органов управления образованием и образовательных учреждений различных уровней. А нормативно закрепляется через соответствующие договора. Новый подход в развитии системы образования, когда ученик определяет необходимость участия в реализации спроектированного им маршрута получения образования многих субъектов образова55 |
Маршрутизация: через вариативное создание маршрутов обучения, в соответствии с интересами и возможностями учащимися. В организационном плане принцип реализуется посредством гибкого использования регионального и школьного компонента. При таком построении учащийся может изменить траекторию своего обучения (элективные курсы), в том числе и начать изучение нового элективного курса, который проходят на предыдущем уровне обучения. Таким образом, создаются разновозрастные группы. И наоборот, учащийся 10 класса может выбрать курс, ориентированный на одиннадцатиклассников, отказавшись от какого-либо элективного курса своего года обучения. Другими словами мы говорим о том, что деление элективных курсов по классам, во-первых, должно носить условный характер; во-вторых, желательно так строить программу элективного курса, чтобы он мог быть реализован за один год, в пределах базового учебного плана. Как показала наша практика, такое построение элективных курсов эффективно с позиций качества подготовки и нивелирует возможные ошибки учащихся при первоначальном выборе. Партисипативность (соучастие): в условиях выбора маршрута обучения по новому организуется взаимодействие учащихся и педагогов. Если в традиционной школе основным консультантом учащегося является классный руководитель или учитель, преподающий привлекательный для учащегося предмет, то в условиях профилизации круг консультантов расширяется. Теперь учащийся получает информацию и от учителей других школ, связанных в сеть, а также в учреждениях профессионального образования. В городе Фрязино, например, учащиеся изучают отдельные элективные курсы в учреждениях среднего профессионального образования. В результате чего уже через год после окончания школы, при продолжении обучения в конкретном учреждении СПО они аттестуются по выбранной ими специальности. Такая работа ведется на уровне взаимодействия органов управления образованием и образовательных учреждений различных уровней. А нормативно закрепляется через соответствующие договора. Новый подход в развитии системы образования, когда ученик определяет необходимость участия в реализации спроектированного им маршрута получения образования многих субъектов образовательной сферы: от органов управления до руководителей и преподавателей образовательных учреждений различного уровня. Можно сделать вывод, что дели, задачи, структура и система управления процессом в условиях профильного обучения объективно сориентированы на социальную адаптацию учащихся к окружающим условиям на основе личностно-ориентированного подхода. Процесс проектирования учебной деятельности учащихся и успешность ее реализации всецело зависит от постановки цели, наиболее приемлемой моделью, которой в процессе реализации идеи продуктивного образования является ее определение через ожидаемые результаты. Таким образом, с позиций личностно-ориентированного подхода, нами показана установка на результирующее целеполагание в процессе разработки модели учебной деятельности учащихся. Объективно достижимая цель учебной деятельности всегда должна соответствовать ее содержательному наполнению и технологии ее реализации. Учитывая, что эффективность достижения цели зависит от конкретных организационно-педагогических условий, рассмотрим последние подробнее. Научно-педагогическая проработка условий реализации цели должна носить объективный характер и личностно-значимый смысл для учащегося. Для этого, по нашему мнению, цели, задачи, структура и система управления процессом профильного обучения (модель) должны формироваться на основе децентрализации учебных тождеств (проектов). |